淺談關(guān)于課堂教學(xué)活動與課堂教學(xué)有效性的思考.doc

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1、淺談關(guān)于課堂教學(xué)活動與課堂教學(xué)有效性的思考　　論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)活動　教學(xué)有效性　教學(xué)策略　學(xué)習(xí)策略　　論文摘要：目前中小學(xué)教學(xué)存在著“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”這樣一個(gè)不爭的事實(shí)。課堂為什么會出現(xiàn)耗時(shí)多、收效低，教師很辛苦、學(xué)生很痛苦這一“吃力不討好”的尷尬局面？是什么因素影響課堂教學(xué)的有效性？本文對這些問題作探討?！　　　　痘A(chǔ)教育課程改革綱要解讀》一書中明確提出：“我國目前中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展……”我們不禁要問，為何教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，而學(xué)

2、生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展？課堂為何會出現(xiàn)“耗時(shí)多、收效低、吃力不討好”的尷尬局面？是何種因素影響課堂教學(xué)的有效性？這些問題不能不引起教育者的關(guān)注和思考?！　∠葋砜匆幌率裁词恰敖虒W(xué)”和“有效”?！　〗虒W(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，要看學(xué)生有無學(xué)到東西或?qū)W得好不好?！　⊙芯堪l(fā)現(xiàn)，教師的人格特征、課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境等諸多因素都與課堂教學(xué)有效性有關(guān)，其中課堂教學(xué)活動是一個(gè)關(guān)鍵因素，它開展得是否卓有成效將直接影響課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，我認(rèn)為在課堂上教師需要注意以下幾方面?！　?/p>

3、一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)　　心理學(xué)家認(rèn)為，人的一切活動都是由一定的動機(jī)所引起的，動機(jī)是一切活動的原動力。教師如能在課堂上注重培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力就會產(chǎn)生巨大的飛躍。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？　　1.激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。　　只有把學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)、激發(fā)出來，學(xué)生才會自動地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是個(gè)好方法，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，讓其親自實(shí)踐，使其產(chǎn)生好奇、疑惑、驚訝，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其去探索和解決問題?！　?.設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)?！　?/p>

4、通常我們把學(xué)生分為學(xué)習(xí)目標(biāo)定向型和成就目標(biāo)定向型。前者是把學(xué)習(xí)當(dāng)成掌握知識，獲得某種能力的方式；后者則把學(xué)習(xí)當(dāng)成為了獲得對其能力的積極的評價(jià)或避免否定的評價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更勇于挑戰(zhàn)，更有學(xué)習(xí)能力，更能適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、工作和生活，他們正是我們要培養(yǎng)的，而成就目標(biāo)定向型學(xué)生則偏向于喜歡選擇較易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，學(xué)習(xí)毅力較差，遇到困難易失去信心，我們應(yīng)經(jīng)常激勵他們，使他們建立自信，并通過循循善誘，引領(lǐng)他們逐步走向成功?！　?.訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的積極樂觀、現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。3　　有的學(xué)生考了好成績就沾沾自喜，而有的學(xué)生考不好就愁眉苦臉，這兩種心

5、態(tài)都不好。我們要培養(yǎng)他們正確面對結(jié)果的心態(tài)，告訴他們影響結(jié)果的因素很多，如能力大小、努力程度、任務(wù)難易度、情緒好壞、環(huán)境優(yōu)劣等，分析結(jié)果時(shí)應(yīng)從多方面加以考慮。我國青年學(xué)者隋光遠(yuǎn)提出的“積極歸因訓(xùn)練”模式就很實(shí)用，它是一個(gè)改變學(xué)生不正確歸因、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑。他強(qiáng)調(diào)努力的因素，認(rèn)為成功與否都與努力直接相關(guān)，若學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失敗，應(yīng)歸結(jié)于自己不努力，只要更努力就不會失敗。師生都應(yīng)掌握這種“積極歸因訓(xùn)練”模式?！　《?、關(guān)注交往與溝通　　英國朗曼公司出版的《教學(xué)即溝通》一書中提出，師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，要提倡一種健康、富有創(chuàng)建性，既能體現(xiàn)教

6、師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系?！　∪缃竦恼n堂教學(xué)已不再是由教師單方?jīng)Q定了，師生間無時(shí)無刻不在進(jìn)行著交往和溝通，例如，教師為了使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而選擇教學(xué)策略時(shí)就須考慮類似的問題：本節(jié)課若用講授的方法教學(xué)有效性有多大？通過師生間的相互對話能使學(xué)生們學(xué)到多少？全班性的討論值得嗎？等等。良好的交往與溝通可使教學(xué)事半功倍?！　∪?、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略　　對于教師而言，絕不能只滿足于掌握一些零碎的教學(xué)技能，因?yàn)閮H掌握零碎的教學(xué)技能是很難從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，比如要掌握課堂提問策略、觀察策略，

7、學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等已被證明是成功的教與學(xué)的策略。　　下面主要來談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)策略。　　所謂學(xué)習(xí)策略是指在特定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)目標(biāo)并結(jié)合自身特點(diǎn)而采取的學(xué)習(xí)活動方式，并具體化為有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和采取的學(xué)習(xí)措施。研究表明，相對于聽、說、讀、寫的基本技能來說，學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。首先，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中高效地掌握知識，培養(yǎng)技能，以及形成高尚的品德，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極、主動、高效的求索和建構(gòu)過程。其次，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有利于學(xué)

8、生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)