校企合作模式研究

《校企合作模式研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、校企合作模式研究江蘇省教育科學(xué)研究院馬成榮徐麗華一、校企合作模式的基本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義（一）校企合作模式的基本內(nèi)涵關(guān)于“模式”，目前還沒有統(tǒng)一的定義，至今在《大英百科全書》、《中國大百科全書》等權(quán)威工具書中沒有設(shè)置相應(yīng)的條目。《國際教育百科全書》中給出了模式的定性敘述：“模式可以被建立和被檢驗(yàn)，并且如果需要的話，還可以根據(jù)探究進(jìn)行重建。它們與理論有關(guān)，可從理論中派生，但從概念上說，它們又不同于理論。”托斯頓·胡森、T·內(nèi)維爾·波斯?fàn)査柬f特主編.國際教育百科全書.第6卷，貴州教育出版社，1991年版第236-242

2、頁.我國學(xué)者查有梁先生在《教育建?！芬粫?，從模式論的高度對什么是模式給出了一個全面的定性敘述：“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，從而更好地認(rèn)識和改造原型客體、建構(gòu)新型客體的一種科學(xué)方法。從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經(jīng)被證實(shí)，即有可能形成理論；也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析提出各種模式，從而促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。模式是客觀事物的相似模擬（實(shí)物模式），是真實(shí)世界的抽象描寫（數(shù)學(xué)模式），

3、是思想觀念的形象顯示（圖像模式和語義模式）?！辈橛辛?教育建模[M].廣西教育出版社，2003年版第4-5頁.可見，“模式”是一種科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法，是作為認(rèn)識過程的中介的科學(xué)方法。校企合作，作為區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第四種職教發(fā)展模式，是基于市場和社會需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，它實(shí)際上指的是職業(yè)教育為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要而進(jìn)行的可以效仿的實(shí)踐辦學(xué)的一種發(fā)展樣式，是在社會教育和培訓(xùn)合格勞動者的目標(biāo)下，開展的職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之

4、間合作的標(biāo)準(zhǔn)樣式，其基本要義是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用對方的優(yōu)勢資源進(jìn)行多方位的合作，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。通過這些樣式，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，為社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。校企合作模式的本質(zhì)在于把職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)良性互動，形成“雙贏”局面；其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與；實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，最終的目的是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（二）校企合作模式的現(xiàn)實(shí)意義現(xiàn)階段，職業(yè)教育的

5、主題是改革與發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企合作則實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要途徑。職業(yè)院校與企業(yè)的校企合作不僅是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的必然要求，也是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。1、校企合作模式實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育本質(zhì)回歸校企合作模式倡導(dǎo)的“產(chǎn)教合作、工學(xué)結(jié)合”14是職業(yè)教育職業(yè)性本質(zhì)的必然要求，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合原則在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。傳統(tǒng)學(xué)徒制通過“師傅帶徒弟”、“一對一”和“自愿自助”的方式，在工作過程中傳授經(jīng)驗(yàn)。一方面，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)徒

6、的職業(yè)技能和情感，另一方面，“一對一”的模式，能根據(jù)學(xué)徒的個體差異因材施教，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、學(xué)中做”，可視為工學(xué)合作的雛形。隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的到來，生產(chǎn)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進(jìn)人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率以及教育的規(guī)范性上受到挑戰(zhàn)，學(xué)校職業(yè)教育模式開始占主導(dǎo)地位。但是，學(xué)校教育制度的建立使得教育與職業(yè)相分離，理論知識與實(shí)踐知識相脫節(jié)，特別是受普通教育模式的影響，職業(yè)教育的職業(yè)性本質(zhì)難以彰顯。馬克思曾經(jīng)指出：從工廠制度中萌發(fā)出來的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，“不僅是提高

7、社會生產(chǎn)力的一種手段，而且是造就全面發(fā)展的人的惟一辦法”，是“改造現(xiàn)代社會最強(qiáng)有力的手段之一”。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求，也是由職業(yè)教育的職業(yè)性本質(zhì)特征所決定的?！叭魏温殬I(yè)勞動和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實(shí)際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包括專業(yè)、課程和考試）的標(biāo)準(zhǔn)?！苯笤?論德國職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)型模式[J].職教論壇，2003年第10期.作為區(qū)別于其他教育類型的內(nèi)在特征之一，職業(yè)教育在教學(xué)過程與所培養(yǎng)的人才類型上具有

8、實(shí)踐性。劉春生.徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2005年版第35頁.因此，以職業(yè)性和實(shí)踐性為本質(zhì)特征的職業(yè)教育，與產(chǎn)業(yè)界有著天然的聯(lián)系，職業(yè)院校與企業(yè)共生共榮、共同發(fā)展是職業(yè)教育特有的規(guī)律?；诮逃c產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的校企合作模式實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)回歸。2、校企合作模式體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育必須更新人才培養(yǎng)觀