淺談高效課堂模式下存在的問(wèn)題及研究策略

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1、淺談高效課堂模式下存在的問(wèn)題及研究策略摘要：隨著高效課堂實(shí)施的逐步深入，“改變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)活動(dòng)”的理念已深入人心。在事物發(fā)展的過(guò)程中，總會(huì)在不同階段，遇到不同的問(wèn)題。推進(jìn)高效課堂，使老師容易進(jìn)入“角色”，學(xué)生也容易進(jìn)入“角色”。但是要真正地讓師生從或矯揉造作或沉悶刻板或花架務(wù)虛的教學(xué)程式中擺脫出來(lái)，切實(shí)提高教學(xué)的效率，這其中既需要一種理念，更需要一種教學(xué)策略。一、目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)是否到位。因?yàn)?，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。二、“小組合作”形式是否大于內(nèi)容。小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流

2、的機(jī)會(huì)。三、學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有討論價(jià)值。問(wèn)題是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：高效課堂目標(biāo)小組合作問(wèn)題設(shè)計(jì)隨著高效課堂實(shí)施的逐步深入，“改變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，探究教學(xué)活動(dòng)”的理念已深入人心。在事物發(fā)展的過(guò)程中，總會(huì)在不同階段，遇到不同的問(wèn)題。俗話說(shuō)，前途是光明的，道路是曲折的。只有真正走在追逐夢(mèng)想的道路中，才會(huì)真正思考腳下的路。可以說(shuō)，推進(jìn)高效課堂，使老師容易進(jìn)入“角色”，學(xué)生也容易進(jìn)入“角色”。但是要真正地讓師生從或矯揉造作或沉悶刻板或花架務(wù)虛的教學(xué)程式中擺脫出來(lái)，切實(shí)提高教學(xué)的效率，這其中既需要一種理念，更需要一種教學(xué)策略。

3、那么，我們?cè)诖蛟旄咝дn堂的路途中，究竟存在哪些需要我們認(rèn)真反思的問(wèn)題呢？一、目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)是否到位學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)課堂是否高效，主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵，在于教師研讀教材的功夫，對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)；更在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主高效，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行有序的實(shí)踐活動(dòng)，又能有大量的知識(shí)積累，使得我們教與學(xué)的效率達(dá)到最大化。因此，我們的教學(xué)一定要緊扣大綱、考綱，一定要用心挖掘教材考點(diǎn)，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從目標(biāo)角度而言，高效課堂的高效首先便體現(xiàn)在

4、教師應(yīng)該確立切實(shí)可行的、明確的、簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是通過(guò)具體可行的行為描述，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)從而達(dá)到落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。例如“了解”一詞，總感覺(jué)很泛泛，了解到什么程度才算了解呢？因此，對(duì)于制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)：課標(biāo)的正確解讀是基礎(chǔ)，教材及學(xué)生的準(zhǔn)確把握是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述是條件。這也就要求我們老師每節(jié)課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要心中有教材，眼中有學(xué)生。具體地說(shuō)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠完成的，每節(jié)課不宜過(guò)多。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來(lái)預(yù)設(shè)，確定具體可操作的目標(biāo)語(yǔ)言，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語(yǔ)來(lái)陳述目標(biāo)，

5、應(yīng)該使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么。③教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標(biāo)。這是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性。④目標(biāo)出示要得體得法，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過(guò)課件出示完就算了，而應(yīng)成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。二、“小組合作”形式是否大于內(nèi)容小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)?？尚〗M合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單，但很多時(shí)候“合作”還只是流于形式，一談到小組合作交流，學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語(yǔ)

6、，表面看起來(lái)討論十分熱鬧，可深入其中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的討論根本與老師要求無(wú)關(guān)，但都是拿著自己的導(dǎo)學(xué)案在說(shuō)一些與此沒(méi)有多大關(guān)系的話，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說(shuō)閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，使其全面參與，并保持學(xué)生上課積極性的持久呢？首先，在小組組建初期，要做好組長(zhǎng)及組員的培訓(xùn)工作。在同學(xué)們沒(méi)養(yǎng)成習(xí)慣之前教師必須下到每個(gè)小組內(nèi)幫助發(fā)言人組織發(fā)言、分配任務(wù)。更重要的是在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)言人要像小老師一樣組織本組同學(xué)學(xué)習(xí)，告訴發(fā)言人怎么組織學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，安排發(fā)言順序。要求其他同學(xué)要積極思考，快速向發(fā)言人匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。經(jīng)過(guò)一

7、段訓(xùn)練后，每個(gè)同學(xué)都知道該干什么了，怎么發(fā)言了，就沒(méi)有學(xué)習(xí)死角了。其次，高效的合作離不開(kāi)教師的調(diào)控引導(dǎo)。不是只要讓學(xué)生討論，教師就放手什么都不管，我們老師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間等進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語(yǔ)或行為指導(dǎo)外，我們老師應(yīng)該主動(dòng)參與到各小組中成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息。教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)，如何發(fā)表不同意見(jiàn)，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等，使學(xué)生的合作繼續(xù)進(jìn)行，最終獲得成功體驗(yàn)。再次，要相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體

8、驗(yàn)成功中成長(zhǎng)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要，冷淡、