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1、淺談語文高效課堂模式的實施策略[]近幾年來，隨著教學思想的轉(zhuǎn)變，這樣的狀況應有所改變，各地對多樣化教學模式的探討日趨活躍，在語文教學實踐中出現(xiàn)了各種新的教學模式的試驗研究，取得了一定的成績，在新課程背景下，本文探討如何在初中語文課堂中實施“自學—引導”式教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，努力提升教學質(zhì)量，打造高效課堂?！ 關(guān)鍵詞]初中語文；自學；引導式教學；高效課堂 一、高效課堂的一般操作流程 1.準備工作 分組，以班級人數(shù)為60為例，首先確定10個組長，10個組長必須精挑細選，成績中等以上，有一定的組織能力與領(lǐng)導能力。組員的劃分盡量做到科學、均衡以
2、便形成有效競爭。排座位時也可以將分好組的學生編為小組方陣。培訓：對小組組長進行培訓，要求各個組長學會對自己組的成員進行任務分工。分配展示任務和評講任務。 2.操作流程 “自學——引導”式教學方法主要分為課前預習和課上活動兩部分。（1）課前預習學生獨立完成預習內(nèi)容——教師及時批改——課前反饋給學生。（2）課上活動學生分組展示——學生評講——學生共同提出疑難問題——課堂大組討論——教師點撥、答疑——解決問題——師生共同總結(jié)。（3）流程介紹其中前一階段的預習是為學生課堂展示服務的，預習、展示都必須緊扣教學目標、重難點。展示原則：學生自學能掌握的不展示；預習指導能解決很
3、好的題目不展示；小組合作、交流討論能解決的不展示。展示準備：提前半天準備好所有需要展示的內(nèi)容，編號1-5，因為一節(jié)課只有45分鐘，10小組都要展示是做不到的，每節(jié)課5個小組，可展示5-10個題目，在加上教師的點評與補充，這樣的一節(jié)課就很充實了，照顧到小組積分的平衡，下節(jié)課再安排另外5個小組展示。5個組長收到任務以后，他們會利用課間或其他時間進行討論，討論派誰講、派誰補充，課上上臺展示的同學同時負責本題的講解，一般情況下，大多數(shù)學生對問題的分析還是到位的，其他同學是可以理解的，那么教師就沒有必要再對這類問題進行重復分析了?？傊瑢W生的想法千奇百態(tài)，不同的學生有時會產(chǎn)生
4、自己獨特的想法，連教師也想不到，全班也會為之驚訝，這就激發(fā)了學生的求異思維與創(chuàng)新思維。 “自學—引導”式課堂教學模式在于克服了以往學生消極、被動地接受知識的狀況。充分體現(xiàn)了學生成為知識的積極參與者和主動獲得者，學生的自主學習能力和合作學習能力得以加強，使課堂活動充滿思維的碰撞和展示的活力。教師也要注意給出及時恰當?shù)脑u價，讓學生體會到參與展示獲得成功的喜悅。提高學生自主學習的積極性?！ ?.評價方式 高效課堂的實施必須用有效的評價體系來促進，科學有效的評價體系是小組合作學習的重要保障。在“自學—引導”式的教學模式中，實施小組積分制。進行定期公示和評選，評出優(yōu)勝小組
5、，積分達到一定范圍的可以兌換獎品。落后的小組要進行總結(jié)發(fā)言。以達到激勵先進，鞭策后進的作用?！ 《?、高效課堂中學生與教師角色的準確定位 1.對學生的角色準確定位 在新型的教學模式中，它要求學生改變傳統(tǒng)的學習習慣，發(fā)揮自主參與作用，學生正在成為課堂的主體，學習的主人。學生能否轉(zhuǎn)變自身的學習角色，發(fā)揮自主參與作用，是新型教學模式的主要標識。在高效課堂模式中通過學生預習、板演、問答、討論、質(zhì)疑、評講等環(huán)節(jié)達到預期的目的。這樣一來，由于學生的全程參與，充分體現(xiàn)了學生在課堂學習的過程中，所獲知識的民主性、合作性、開放性和生成性。 2.對教師角色的準確定位 在“自學—引
6、導”式的教學模式中，由于學生活動的時間比較多，許多老師認為無事可做，自己只要管好課堂紀律就行了。這是極端錯誤的想法。實際上，由于學生的認知水平，對知識的理解、掌握水平、學生個體之間的差異，學生對展示問題的理解程度是不同的。教師應該明白自己扮演的角色是學生學習的引導者、監(jiān)督者、點撥者、調(diào)控者。課堂實踐中，教師可以創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境,喚醒學習動機和已有的知識經(jīng)驗,使學生能積極主動地參與學習過程。激發(fā)學生的學習興趣,引導學生對重難點的把握與思考。小組活動時，對各小組成員學習情況的監(jiān)督。全班質(zhì)疑時，對難題思路的啟發(fā)與點撥，進行精講和思維拓展，只有這樣才能切實提高課堂效率?！?/p>
7、 三、高效課堂模式實施過程中的注意點 高效課堂模式實施過程中可能存在的問題有：課堂教學中由于中學生的學習習慣不同，沒有預習或者預習不夠充分。課堂教學中由于中學生的學習基礎(chǔ)不同，有的學生因為膽怯不敢發(fā)表自己的意見，或是課堂討論不敢發(fā)言，或是即使理解問題但語言表達欠缺，或是害怕出錯從不發(fā)言，甚至出現(xiàn)冷場。這就對教師提出了更高的要求。要求教師做到：充分關(guān)注學生的學情，交流討論的內(nèi)容不宜過淺、過深、過偏、過難，導致失去自主學習的意義或浪費時間；教師對自己本專業(yè)的知識要肯鉆研，在課前做好預設工作，防止對學生現(xiàn)場提出的問題解釋不出或解釋不清；此外，教師在如此開放式的課堂中
