高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討.doc

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高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討　　[摘要]本文主要探討如何加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革，建立以工作過程導(dǎo)向的課程體系，尋求有效的實(shí)踐性教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出具有熟練會(huì)計(jì)核算能力和管理能力的會(huì)計(jì)專門人才?！　關(guān)鍵詞]工作過程導(dǎo)向會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)　　　　會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越重要。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段都凸顯滯后。而高職會(huì)計(jì)專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是高等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為地方中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的會(huì)計(jì)人員。為達(dá)到這一目標(biāo)和體現(xiàn)這一定位，高職會(huì)計(jì)教學(xué)必須進(jìn)行課程改革。改革的主要思路應(yīng)是“工作過程導(dǎo)向課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊化教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)用人才”。教學(xué)模式應(yīng)采用“雙證式、多方向”教學(xué)模式，因此，探索高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的課題研究已迫在眉睫?！　　　∫弧⒏呗氃盒?huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求現(xiàn)狀的調(diào)查與分析　　我從2007年6月開始，就高職會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，利用暑期先后走訪了多個(gè)企事業(yè)單位，還采用了問卷方式，了解當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本要求與社會(huì)需求狀況，通過調(diào)查整理表明目前社會(huì)招聘的專業(yè)數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況，因?yàn)楦鞔笃髽I(yè)招聘會(huì)計(jì)人才都注明要有兩年以上會(huì)計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)或有會(huì)計(jì)師資格證的高級(jí)財(cái)務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會(huì)計(jì)人員，除了具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，更需要具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和人際關(guān)系能力以及實(shí)際操作能力等。對(duì)一個(gè)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生來說，當(dāng)然很難達(dá)到這個(gè)要求，所以，高職院校會(huì)計(jì)?？飘厴I(yè)的實(shí)際就業(yè)率不容樂觀，這使會(huì)計(jì)教學(xué)界面臨著尷尬的局面，也引起了我深深的反思?！　　　《?、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題及分析　　1.會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致　　從現(xiàn)有不同高職院校會(huì)計(jì)?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)上看，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要么是照抄會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識(shí)通才”；要么認(rèn)為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的工作，談不上什么素質(zhì)和能力，只要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此，樹立明確、切實(shí)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。否則，課程設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法運(yùn)用不合理，勢(shì)必導(dǎo)致高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到?！　?.會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐　　在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，把所有的課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次，沒有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實(shí)施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學(xué)本科課程的翻版，沒有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的“一專多能”、“一專多用”4 的多樣化需求，會(huì)計(jì)教育僅注重課堂知識(shí)的傳授，而忽視了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力差，很難滿足社會(huì)用人單位的需要?！　?.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論教學(xué)和實(shí)務(wù)沒有有機(jī)結(jié)合　　會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠?！疤铠喪健薄ⅰ皾M堂灌”的教育，學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于學(xué)生全面素質(zhì)提高，教師雖教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識(shí)，如何把這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實(shí)際會(huì)計(jì)工作中如怎樣編制會(huì)計(jì)會(huì)錄、怎樣編制報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問題。而且許多會(huì)計(jì)教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)工作，本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以其實(shí)踐性教學(xué)也不可避免帶有強(qiáng)烈的理論色彩。　　4.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度不夠　　許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)也開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但方式方法存在問題，如在進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程實(shí)訓(xùn)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣了通過文字表達(dá)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫出借貸方程式，根據(jù)借貸方程填寫記賬憑證，而不是通過原始憑證來編制記賬憑證；而且實(shí)習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時(shí)業(yè)務(wù)不相符。流程單一，一個(gè)人既做出納，又當(dāng)會(huì)計(jì)還兼財(cái)務(wù)主管，不具有仿真性，所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力的目的?！　∥覈嗍钦k學(xué)，鑒于財(cái)務(wù)工作的特殊性，很多單位基本不愿意接受學(xué)生去實(shí)習(xí)，最終實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)就不了了之?！　　　∪?gòu)建高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革新模式的設(shè)想　　1.會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仿真教學(xué)法應(yīng)用模式構(gòu)建的機(jī)理——基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)觀　　(1)基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)觀新理念的界定和理解。高職教育要落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，所以其畢業(yè)生必須：“學(xué)會(huì)工作”，參加工作能夠馬上勝任相應(yīng)的工作而不需要職前培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能，并積累初步工作經(jīng)驗(yàn)。工作過程導(dǎo)向教學(xué)觀是適合于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念，它是教育學(xué)的一種新摸式。工作過程導(dǎo)向課程努力營(yíng)造一個(gè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作過程的項(xiàng)目模塊來展開教學(xué)過程，學(xué)生在模擬職場(chǎng)行動(dòng)的過程中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。模塊項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每一個(gè)項(xiàng)目模塊都體現(xiàn)工作任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估反饋這一整個(gè)過程。課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，培養(yǎng)解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所有學(xué)習(xí)過程涉及的專業(yè)知識(shí)和技能都以簡(jiǎn)單夠用為原則?！　?2)仿真教學(xué)法在會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用——基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)觀。工作過程導(dǎo)向教學(xué)觀體現(xiàn)了深刻的內(nèi)涵，會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)具有方向性、技能性與系統(tǒng)性，它是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)最終是“為了工作而學(xué)習(xí)”，要求教學(xué)與未來的工作趨向接近，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。仿真教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用正是工作過程導(dǎo)向觀的具體實(shí)施，尤其是仿真公司模式為學(xué)生營(yíng)造了職業(yè)環(huán)境，學(xué)生在模擬中以實(shí)際崗位進(jìn)行操作，師生、生生和諧互動(dòng)，因此，仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)觀的行動(dòng)實(shí)施，工作過程導(dǎo)向教學(xué)觀正是仿真會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建機(jī)理。4 　　(3)仿真模擬公司的運(yùn)行實(shí)施。教學(xué)模式是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)依系統(tǒng)論觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，它是彼此相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)要素形成的整體。會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)設(shè)置反映資金運(yùn)動(dòng)全過程的、包括體現(xiàn)各種內(nèi)外財(cái)務(wù)關(guān)系、評(píng)價(jià)過去和預(yù)測(cè)未來的完備的組織機(jī)構(gòu)。基于仿真教學(xué)法的會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)下的模擬公司，應(yīng)設(shè)立以反映和控制資金運(yùn)動(dòng)的財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)為主體、根據(jù)公司資金運(yùn)動(dòng)的流程設(shè)計(jì)的組織機(jī)構(gòu)，如設(shè)倉庫組、工資組、成本組、管理組、綜合組等，并要為每組配備會(huì)計(jì)人員，其崗位一般為會(huì)計(jì)主管、出納、固定資產(chǎn)核算、工資核算、成本核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報(bào)表、稽核等。同時(shí)，還應(yīng)建立其崗位責(zé)任制及規(guī)章制度，人員之間既要相互配合，又要相互監(jiān)督，以提高工作效率和團(tuán)隊(duì)精神。為配合主體部門的運(yùn)作，還應(yīng)設(shè)置與主體部門相關(guān)的公司內(nèi)外職能部門，以協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)關(guān)系。硬件方面應(yīng)配備計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、電話、傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備及多媒體教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)和實(shí)驗(yàn)商場(chǎng)等輔助場(chǎng)所。軟件方面可以選用已開發(fā)的現(xiàn)成軟件，也可以為體現(xiàn)自身特色而與企業(yè)共同開發(fā)軟件。在構(gòu)建仿真模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)考慮能使會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程的學(xué)生均能夠受益，以實(shí)現(xiàn)以較少的單位固定費(fèi)用獲得更大的教學(xué)效用的目的，即在軟硬件的配備等方面應(yīng)留有余地?！　?.會(huì)計(jì)課程設(shè)置與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系　　為使學(xué)生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，我國的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生就業(yè)情況來制定。每學(xué)年都要進(jìn)行相應(yīng)的修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)新理論、新政策、新法規(guī)時(shí)，老師都應(yīng)及時(shí)把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)與社會(huì)需要脫節(jié)。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件(用友、金蝶)、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫等計(jì)算機(jī)操作技能的熟練掌握。目前社會(huì)用人單位都非常重視學(xué)生職業(yè)專項(xiàng)技能，為拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，可充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，鼓勵(lì)與支持學(xué)生參加社會(huì)考試。如考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證和助理會(huì)計(jì)師證等。同時(shí)加強(qiáng)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用與創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出自我管理、與人溝通合作、解決問題和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等能力?！　?.教學(xué)方式改革的目標(biāo)以增強(qiáng)實(shí)踐能力　　會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為了體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，要增加實(shí)踐性課時(shí)比例，力爭(zhēng)使實(shí)踐性課時(shí)占課時(shí)的40%以上，為此要改革教學(xué)計(jì)劃，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用的前提下，增大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重。同時(shí)，要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，因此，一方面，要求教師參加會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，更新理論知識(shí)，到企業(yè)掛職鍛煉；另一方面，要引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為學(xué)校的兼職教師和指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的制定。著重加強(qiáng)學(xué)生課程實(shí)踐技能的操作，學(xué)生綜合模擬實(shí)習(xí)技能的操作以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的技能操作。最好能夠建立校外實(shí)踐基地，作為學(xué)校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并聘請(qǐng)具有豐富會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員做學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生在社會(huì)第一線得到實(shí)踐鍛煉，充分消化融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)?！　∧壳?，高職教育已由原來的“數(shù)量規(guī)模型”發(fā)展到現(xiàn)在的“內(nèi)涵質(zhì)量型”，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)又是一個(gè)熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)較多。會(huì)計(jì)教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會(huì)計(jì)人才的能力和整個(gè)會(huì)計(jì)工作質(zhì)量。因此，探索高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革，有利于為今后會(huì)計(jì)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供理論支持，研究分析高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的不足，對(duì)提高教學(xué)效率、保證教育教學(xué)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)作用。4 　　　　參考文獻(xiàn)：　　[1]陳少華.論我國大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的有關(guān)問題.會(huì)計(jì)研究，2003，(10).　　[2]李培根.關(guān)于我國會(huì)計(jì)教育改革的總體構(gòu)想.蘭州商學(xué)院報(bào)，1999，(4).　　[3]李瑞生.新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí).河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2002，(2)：56.　　[4]鄧紅杰.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的探討.南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)版)，2003，6(2).4