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《運(yùn)用詞塊教學(xué)培養(yǎng)英語閱讀能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、運(yùn)用詞塊教學(xué)培養(yǎng)英語閱讀能力 在英語學(xué)習(xí)中，閱讀能力被視為最重要的語言技能之一。課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣（教育部，2012）。然而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生閱讀是逐字逐字地讀，這嚴(yán)重影響了他們的閱讀速度；而且當(dāng)他們遇到一些單詞的不同搭配時(shí)，他們很難猜測到新搭配的意思。例如，他們學(xué)過tookpictures，tookabus，當(dāng)看到tooksb.toahospital，Ittookusaboutanhourto...，tookthefoodoutofthecar時(shí)，他們不能進(jìn)行正遷移。有鑒于此，筆者建議在詞
2、匯教學(xué)中采用詞塊教學(xué)來擴(kuò)大學(xué)生詞匯的廣度和深度，使詞塊可以稍作改動(dòng)后作為預(yù)制詞塊，供學(xué)習(xí)者提取和使用，以培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣?！ ∫?、詞塊的定義 隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際90%是由固定或半固定的模塊化了的多詞組合結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，這就是“詞塊”（chunking）。姚寶梁認(rèn)為：詞塊，簡單地說，即指詞匯短語（lexicalphrase），就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可以整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用?！ ichaelLewis把詞塊分為四種類型： 1.單詞
3、和短語 這一類實(shí)際上就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。單詞（words）就是大多數(shù)英語詞典在每個(gè)詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如headache。短語（polywords）指由一個(gè)以上單詞組成的“固定短語”，如bytheway，ontheotherhand。除了中間有空格，短語在各方面都和單詞很接近。它不能拆開來用，或者拆開后原來的意義就不存在了，其中的單詞也不能任意替換，如bytheway就不能用bytheroad來代替，否則意義就變了，或者根本就沒有任何意義了?！ ?.搭配 Lewis給“搭配”（collocations或wordpartnerships）下的定義
4、是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。如goodideas，anumberof等詞語搭配，搭配一定會(huì)涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞?！ ?.慣用話語 指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如You’rewelcome，也可以是固定的句子開頭（sentencehead），如I’dlike...。慣用話語主要指口頭用語?！ ?.句子框架和引語 句子的框架和引語（sentenceframesandheads）。這一類詞匯與第3類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第4類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，Canyoutellmethew
5、ayto...等，用在句子結(jié)構(gòu)中。詞塊在語言中具有高頻和語境依附特征，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容容易產(chǎn)生形式―語境―功能聯(lián)系，從而以整體形式習(xí)得，以獨(dú)立單位儲(chǔ)存。因此我們可以把詞塊看作是一個(gè)整體――一種完全預(yù)制或部分預(yù)制的單位。 二、詞塊教學(xué)的實(shí)踐嘗試 本文以PEP教材Book8Unit2What’sthematter，Mike？Let’sread為例，說明如何開展詞塊教學(xué)。（原文見下圖） ?。ㄒ唬┳寣W(xué)生畫出閱讀文中的詞塊。剛開始可以要求他們只畫出名詞―名詞、動(dòng)詞―名詞、形容詞―名詞等由基本詞構(gòu)成的常用詞塊。這樣既可增強(qiáng)詞塊意識(shí)又可熟悉常用詞塊?！ ≡陬A(yù)測文章內(nèi)容后，讓學(xué)生嘗試畫出文章中
6、的詞塊。不少學(xué)生可以畫出somepeople，manypeople，gettheflu，haveasorethroat，haveaheadache，haveafever，havetheflu，seethedoctor，stayinbed等。 ?。ǘ┙處熆梢詣?chuàng)設(shè)含有某詞構(gòu)成詞塊的數(shù)個(gè)語境，展示詞塊出現(xiàn)的語境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它組合的規(guī)律，從而更準(zhǔn)確地掌握詞的意義和用法?！ ±唬喊褎偛艑W(xué)生畫的詞塊按以下形式排列出來，讓學(xué)生找規(guī)律，并嘗試說出另外一種表達(dá)方式?！ ±喊岩馑枷嘟脑~排列出來?！ ±鹤寣W(xué)生嘗試說出詞塊的反義，并通過學(xué)生自己連線深入了解詞塊的意義?！ ±模貉由斓狡渌~塊，
7、并通過圖片了解詞塊的含義。 例五：讓學(xué)生了解有相同內(nèi)涵的詞塊?！ ±鹤寣W(xué)生了解同一詞塊在不同情境中的不同含義?！ 。ㄈ┎鸾M句。首先，請學(xué)生把課文中一些長的句子拆分成詞或者詞塊。教師給出一些詞和詞塊，讓學(xué)生把它組合成完整的句子。 例一：文章中有一個(gè)句子是Howdoyouknowwhenyouhavetheflu？教師給出幾個(gè)詞和詞塊，讓學(xué)生重新組合?！ ±鹤寣W(xué)生了解詞塊的用法，并組合成新的句子。 筆者在所任教的兩個(gè)六年級(jí)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班
