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1、基于能力本位的職業(yè)院?？荚嚫母铩 ≌耗芰Ρ疚坏慕逃c培訓是當今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，職業(yè)院校考試改革應在能力本位理論的指導下，積極轉(zhuǎn)變觀念，改革考試機制，充分發(fā)揮考試評價的導向與激勵功能，提高學生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。 關鍵詞：職業(yè)教育；能力本位評價；考試改革 能力本位的教育（Competency-basedEducation，簡稱CBE）被視為取代傳統(tǒng)知識本位教育的最有效形式，成為當今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。我國從上世紀90年代開始引入能力本位教育理論，并在CBE理論指導
2、下，進行了教學改革嘗試。本文在此基礎上，著重探討能力本位指導下的職業(yè)院?？荚嚫母铩！ ∧芰Ρ疚宦殬I(yè)教育中的能力觀 “能力”是一個使用非常廣泛的概念，這里提到的能力指的是職業(yè)能力，不同于社會學、心理學等學科中能力的概念，統(tǒng)觀國際職教界對“能力”的認識，經(jīng)歷了一個由簡單到復雜、由片面到綜合的不斷揚棄的過程?！ ∪蝿招湍芰τ^能力本位理論興起之初，受理性主義的影響，特別強調(diào)完成工作任務所需要的基本操作技能，注重能力目標的行為化與量化，可以稱其為“任務型能力觀”。這種能力觀把能力等同于操作技能，
3、對操作技能進行分解，易于控制學習過程和進行考試評價。但是，將能力僅僅理解為操作技能帶有很大的片面性，忽視了作為操作技能基礎之上的一般素質(zhì)（從事各種活動所共同需要的、帶有普遍性的知識、觀察力、理解力、分析力、創(chuàng)造力等等）的重要性，難以真正培養(yǎng)出勝任崗位要求的全面的職業(yè)能力?！ ⊥ㄓ眯湍芰τ^這種能力觀將能力看作普遍適應的一般素質(zhì)，認為一般素質(zhì)是完成具體工作任務的基礎，是促進個體能力發(fā)展的基礎，對于工作具有至關重要的作用，因而在教育培養(yǎng)過程中，特別關注一般素質(zhì)的培養(yǎng)。通用型能力觀彌補了任務型能力觀的缺
4、陷，提出培養(yǎng)勞動者職業(yè)適應力與轉(zhuǎn)換力的一般性素質(zhì)，滿足了新條件下對寬專多能的復合型人才的需求，其缺點是脫離了具體的職業(yè)情境，忽視了特定職業(yè)崗位具體操作技能的培養(yǎng)，因而難以適應具體職業(yè)崗位的特定要求?！ 【C合型能力觀隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及認識的不斷深入，人們對能力有了更加全面的認識，將一般素質(zhì)與具體的工作情境有機結合起來，認為能力是個體在實際崗位工作中體現(xiàn)出來的才智、知識、技能、態(tài)度與價值觀的整合。這種能力觀側重于職業(yè)活動的結果而不是職業(yè)活動的過程，將職業(yè)能力的非技術方面和不可預測的方面都概括了進
5、去，從而使能力的標準真正體現(xiàn)了特定職業(yè)崗位所需知識、技能與態(tài)度整合的特點。綜合型能力觀在一定程度上克服了前兩種能力觀的局限，將一般素質(zhì)與具體工作情境聯(lián)系起來，視能力為一種復雜的、可分為不同等級水平的素質(zhì)結構，因而被越來越多的人所接受?！ ⊥ㄟ^對上述三種能力觀的比較，我認為：能力本位職業(yè)教育中的“能力”4指向與生產(chǎn)、管理、建設、服務密切相關的職業(yè)，既包含了通用的一般素質(zhì)，又涵蓋了具體崗位中的實際操作技能，是個體的知識、技能、態(tài)度與情感在特定職業(yè)活動或情境中的綜合體現(xiàn)，具有如下基本特征：（1）應用性
6、。職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)以社會和市場需要為目標，以技術應用為主線，主要運用于生產(chǎn)、建設、管理、服務工作一線。（2）復合性。職業(yè)能力是多方面、多層次、多領域的復合體，多層次、多領域的能力要求是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向。（3）專門性。職業(yè)能力針對一定的具體工作崗位，離開了特定的職業(yè)情境，就談不上職業(yè)能力的存在。（4）差異性。不同個體的性格、興趣、愛好與需要決定其對能力的目標指向與水平層次不同。（5）可變性。隨著社會和市場需求的變化，對能力的要求也在不斷變化?！ ∧芰Ρ疚辉u價與傳統(tǒng) 職業(yè)教育考試的比
7、較 能力本位評價是職業(yè)教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分，與傳統(tǒng)知識本位的教育考試有實質(zhì)性的區(qū)別?！ 鹘y(tǒng)職業(yè)教育考試的弊端傳統(tǒng)的職業(yè)院校考試在很大程度上借鑒了普通學歷教育的評價方式，存在諸多不合理之處，難以適應職業(yè)教育改革發(fā)展的需要?！ ?.重知識考核，輕實踐技能考核。職業(yè)院?，F(xiàn)行的考試內(nèi)容過分依附于教材，側重于考核知識的識記和掌握，對學生實踐動手能力與綜合素質(zhì)的考查不夠。在考試時間安排上，通常是在課程結束時進行一次書面測驗，然后根據(jù)成績常模給每個學習者一個百分等級分數(shù)，這種考試形式
8、不利于考察學生所應掌握的知識與技能的實際水平。 2.考試方式單一，難以客觀評價教學效果。職業(yè)院校的考核形式包括筆試、口試、作業(yè)以及實際操作等，但仍偏重于閉卷形式，多樣化的考試形式結構尚未普遍應用，考核方式單一，不利于全面真實地考核學生的知識、技能與能力，在一定程度上限制了學生學習的積極性?！ ?.在考試目標上，多數(shù)職業(yè)院校采用常模參照評價方式，對學習者的評價多是根據(jù)個體得分以及在群體中的名次加以衡量，因而就全體學習者而言，無論學習質(zhì)量如何，總有一定比例的學生不合格，也總有一定比例的學生是優(yōu)等生
