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1、基于能力本位的職業(yè)院?？荚嚫母铩　≌耗芰Ρ疚坏慕逃c培訓(xùn)是當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，職業(yè)院?？荚嚫母飸?yīng)在能力本位理論的指導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變觀念，改革考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向與激勵功能，提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)?！　￡P(guān)鍵詞：職業(yè)教育；能力本位評價；考試改革　　　　能力本位的教育（petency-basedEducation，簡稱CBE）被視為取代傳統(tǒng)知識本位教育的最有效形式，成為當(dāng)今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。我國從上世紀(jì)90年代開始引入能力本位教育理論，并在CBE理論指導(dǎo)下，進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。本文在此基礎(chǔ)上

2、，著重探討能力本位指導(dǎo)下的職業(yè)院校考試改革?！　　　∧芰Ρ疚宦殬I(yè)教育中的能力觀　　　　“能力”是一個使用非常廣泛的概念，這里提到的能力指的是職業(yè)能力，不同于社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科中能力的概念，統(tǒng)觀國際職教界對“能力”的認(rèn)識，經(jīng)歷了一個由簡單到復(fù)雜、由片面到綜合的不斷揚(yáng)棄的過程。　　任務(wù)型能力觀能力本位理論興起之初，受理性主義的影響，特別強(qiáng)調(diào)完成工作任務(wù)所需要的基本操作技能，注重能力目標(biāo)的行為化與量化，可以稱其為“任務(wù)型能力觀”。這種能力觀把能力等同于操作技能，對操作技能進(jìn)行分解，易于控制學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行考試評價。但是，將能力僅僅理

3、解為操作技能帶有很大的片面性，忽視了作為操作技能基礎(chǔ)之上的一般素質(zhì)（從事各種活動所共同需要的、帶有普遍性的知識、觀察力、理解力、分析力、創(chuàng)造力等等）的重要性，難以真正培養(yǎng)出勝任崗位要求的全面的職業(yè)能力?！　⊥ㄓ眯湍芰τ^這種能力觀將能力看作普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)是完成具體工作任務(wù)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)個體能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對于工作具有至關(guān)重要的作用，因而在教育培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注一般素質(zhì)的培養(yǎng)。通用型能力觀彌補(bǔ)了任務(wù)型能力觀的缺陷，提出培養(yǎng)勞動者職業(yè)適應(yīng)力與轉(zhuǎn)換力的一般性素質(zhì)，滿足了新條件下對寬專多能的復(fù)合型人才的需求，其缺點(diǎn)是

4、脫離了具體的職業(yè)情境，忽視了特定職業(yè)崗位具體操作技能的培養(yǎng)，因而難以適應(yīng)具體職業(yè)崗位的特定要求?！　【C合型能力觀隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及認(rèn)識的不斷深入，人們對能力有了更加全面的認(rèn)識，將一般素質(zhì)與具體的工作情境有機(jī)結(jié)合起來，認(rèn)為能力是個體在實(shí)際崗位工作中體現(xiàn)出來的才智、知識、技能、態(tài)度與價值觀的整合。這種能力觀側(cè)重于職業(yè)活動的結(jié)果而不是職業(yè)活動的過程，將職業(yè)能力的非技術(shù)方面和不可預(yù)測的方面都概括了進(jìn)去，從而使能力的標(biāo)準(zhǔn)真正體現(xiàn)了特定職業(yè)崗位所需知識、技能與態(tài)度整合的特點(diǎn)。綜合型能力觀在一定程度上克服了前兩種能力觀的局限，將一般素質(zhì)

5、與具體工作情境聯(lián)系起來，視能力為一種復(fù)雜的、可分為不同等級水平的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因而被越來越多的人所接受。　　通過對上述三種能力觀的比較，我認(rèn)為：能力本位職業(yè)教育中的“能力”指向與生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)密切相關(guān)的職業(yè)，既包含了通用的一般素質(zhì)，又涵蓋了具體崗位中的實(shí)際操作技能，是個體的知識、技能、態(tài)度與情感在特定職業(yè)活動或情境中的綜合體現(xiàn)，具有如下基本特征：（1）應(yīng)用性。職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)以社會和市場需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用為主線，主要運(yùn)用于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)工作一線。（2）復(fù)合性。職業(yè)能力是多方面、多層次、多領(lǐng)域的復(fù)合體，多層次

6、、多領(lǐng)域的能力要求是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向。（3）專門性。職業(yè)能力針對一定的具體工作崗位，離開了特定的職業(yè)情境，就談不上職業(yè)能力的存在。（4）差異性。不同個體的性格、興趣、愛好與需要決定其對能力的目標(biāo)指向與水平層次不同。（5）可變性。隨著社會和市場需求的變化，對能力的要求也在不斷變化?！　　　∧芰Ρ疚辉u價與傳統(tǒng)　　職業(yè)教育考試的比較　　　　能力本位評價是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個極其重要的組成部分，與傳統(tǒng)知識本位的教育考試有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別?！　鹘y(tǒng)職業(yè)教育考試的弊端傳統(tǒng)的職業(yè)院?？荚囋诤艽蟪潭壬辖梃b了普通學(xué)歷教育的評價方式，存在諸

7、多不合理之處，難以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的需要?！　?.重知識考核，輕實(shí)踐技能考核。職業(yè)院校現(xiàn)行的考試內(nèi)容過分依附于教材，側(cè)重于考核知識的識記和掌握，對學(xué)生實(shí)踐動手能力與綜合素質(zhì)的考查不夠。在考試時間安排上，通常是在課程結(jié)束時進(jìn)行一次書面測驗(yàn)，然后根據(jù)成績常模給每個學(xué)習(xí)者一個百分等級分?jǐn)?shù)，這種考試形式不利于考察學(xué)生所應(yīng)掌握的知識與技能的實(shí)際水平?！　?.考試方式單一，難以客觀評價教學(xué)效果。職業(yè)院校的考核形式包括筆試、口試、作業(yè)以及實(shí)際操作等，但仍偏重于閉卷形式，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍應(yīng)用，考核方式單一，不利于全面真實(shí)地考核

8、學(xué)生的知識、技能與能力，在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！　?.在考試目標(biāo)上，多數(shù)職業(yè)院校采用常模參照評價方式，對學(xué)習(xí)者的評價多是根據(jù)個體得分以及在群體中的名次加以衡量，因而就全體學(xué)習(xí)者而言，無論學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，總有一定比例的學(xué)生不合格，也總有一定比例的學(xué)生是優(yōu)等生，評價目