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1、從模式化教學到個性化教學從模式化教學到個性化教學從模式化教學到個性化教學——學習新《課程標準》有感摘要：模式化教學的側(cè)重點是教，即教學任務本身。也就是說，其考慮問題的出發(fā)點是教學任務的完成方式，是以教定學。而個性化教學的側(cè)重點是學，及所教的學生的個性的培養(yǎng)，素質(zhì)的內(nèi)化與提高。其考慮問題的出發(fā)點是學生個性品質(zhì)的形成，是以學定教。關(guān)鍵詞：模式化、個性化現(xiàn)階段，我們經(jīng)?？梢钥吹健靶纬伞痢两虒W模式”的說法，經(jīng)常有學校和教研組織做的課題也是為“形成××教學模式”。好像一件事情如果沒有形成模式就不成其為成果，原因是這種經(jīng)驗沒法推廣。實際上，教學要否形成模式？優(yōu)秀的教學個例
2、和教學體系要推而廣之的是什么？這個問題值得我們很好地進行探討。仔細閱讀課程標準之余，對其中提到的培養(yǎng)學生個性，提倡實施個性化教學的提法似有所悟。模式——指事物的標準樣子。個性——指一個人所特有的性格和情感品質(zhì)。模式化教學是指按照已形成的教學模式進行的教學活動；個性化教學是指以培養(yǎng)具有獨特個性的學生為根本理念的個性化的教學活動。兩種教學都是為了一個共同的目的：培養(yǎng)學生。但兩者有根本性的區(qū)別。模式化教學的側(cè)重點是教，即教學任務本身。也就是說，其考慮問題的出發(fā)點是教學任務的完成方式，是以教定學。而個性化教學的側(cè)重點是學，即所教的學生的個性的培養(yǎng)，素質(zhì)的內(nèi)化與提高，其
3、考慮問題的出發(fā)點是學生個性品質(zhì)的形成，是以學定教。另外，模式化教學強調(diào)的是“求同”，而個性化教學強調(diào)的是“求異”；模式化教學傾向于“堅持和固定”，個性化教學傾向于“開放與變革”。那么，我們教師到底是要根據(jù)某種教學模式來進行教學，還是要各展其能，個性教學呢？就我個人而言，我認為在現(xiàn)在崇尚個性，倡導創(chuàng)新，開放競爭的信息時代，個性化教學比模式化教學更具有生命力，更值得提倡。一、人才培養(yǎng)的本質(zhì)需要個性化的教學現(xiàn)在的社會是多樣化的，社會分工越來越細，社會變革越來越快，因此對人才的素質(zhì)要求是越來越高?，F(xiàn)時代對人才的要求是能適應社會的變革，能參與社會激烈的競爭，富有對社會的
4、責任感，擁有獨立思考和自主學習的能力，有創(chuàng)新的意識和能力，能與他人合作并具有多元文化的認同力。社會的多元化對人才的需求也是多元的，也就決定著人才的個體必須是各自獨特的，也就是富有個性的。而我們培養(yǎng)的對象原本就是具有個性的、生動活潑的，充滿生命活力的人。像卡爾·羅杰斯所說：“一個人是一條流程，而不是一團固體材料，是不斷變化著的一組巨大的潛能，而不是一群固定的特征?！笨墒莻鹘y(tǒng)的模式化的教學是以一種相同的模式去培養(yǎng)不同的學生，結(jié)果是培養(yǎng)出了“相同”的學生。這個結(jié)果是與我們的培養(yǎng)目標相違背的。根據(jù)新課程標準的最新理念，對原來的人才培養(yǎng)體系進行了革命性的變革。一是調(diào)整了
5、人才培養(yǎng)目標；二是改變了人才培養(yǎng)模式；三是打破了學科為軸心的課程體系，將以學科發(fā)展為核心改為以人的培養(yǎng)和發(fā)展為核心；四是改變了評價體系。具體到教學中，打破學科課程體系這一點有著至關(guān)重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長指出：“學科發(fā)展為核心就導致知識內(nèi)容爆炸。在知識爆炸的信息時代，這對學生的成長是弊大于利的。我們基礎(chǔ)教育對學生最核心的是教會學生學會學習，關(guān)注學生的基本經(jīng)驗，關(guān)注科技社會的最新發(fā)展，使之具備終身學習和發(fā)展的能力。”這就從一種宏觀的角度點明了，要讓學生學會適合于自己發(fā)展的學習方法，必須在我們的課堂教學中，給予學生以自由探索，個性發(fā)揮的空間，教師要
6、針對各不相同的學生因才施導。通俗地講，我們要培養(yǎng)的是各不相同，獨具特性的適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人。這已不是運用模式化教學能達到的境界。所以說人才培養(yǎng)的本質(zhì)需要個性化教學。二、課程改革后師生關(guān)系的改變催生個性化教學新的課程標準指出：學生是學習的主人。強調(diào)：“教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！辈⒃诮虒W建議中特別指出：“教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良
7、好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄敖處熓墙虒W活動的組織者和引導者”這一定義，意味著教學活動中再不能以一個不變的模式去將知識強灌給學生，而是引導學生自己去探尋、吸收、消化所需的知識，并形成能力，為終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！皩W生是學習的主人”表明，在教學過程中，師生是一種平等的關(guān)系，在相互尊重，相互信任，充滿民主、和諧的氣氛中，大家暢所欲言。學生要敢于質(zhì)疑問難，勇于與人爭辯，敢于力排眾議，獨樹一幟，要敢于標新立異，同時也能傾聽并尊重別人的意見，勇于承認并改正自己的錯誤。這種學習的理念必然要求學生以主人翁的態(tài)度對待學習，自覺參
8、與教學過程，參與知識獲得的過程。同時也
