現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究

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1、《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》第十章教學(xué)風(fēng)格譜系的研究“教學(xué)風(fēng)格譜系”最早是在1964年由瑪斯卡.莫斯托恩提出的一種教學(xué)構(gòu)想。教學(xué)風(fēng)格譜系就像一張地圖，它表明了各種風(fēng)格之間的關(guān)系以及每種風(fēng)格內(nèi)部各種教學(xué)要素之間的關(guān)系；它既提供了有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的整體宏觀構(gòu)想，同時(shí)也提供了對(duì)構(gòu)成這一教學(xué)活動(dòng)的各種特殊事例的微觀洞察。第一節(jié)教學(xué)風(fēng)格譜系的理論基礎(chǔ)一、有關(guān)教學(xué)的理論教學(xué)是教師充分意識(shí)并合理利用與學(xué)生在各個(gè)方面形成聯(lián)系的一種能力。教師為了選擇最合理的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的相互作用，必須識(shí)別存在的各種決策范型，了解每種范型中的特殊決策以及各范型之間的關(guān)系。這種決策范型被瑪斯卡.莫斯托恩稱為教學(xué)風(fēng)格，而

2、將它們聯(lián)系在一起的這種框架則被稱為教學(xué)風(fēng)格譜系。該譜系通過描述教師和學(xué)生作出的決策，來識(shí)別每種風(fēng)格的結(jié)構(gòu)。二、有關(guān)思維的理論有意識(shí)的思維通常有三個(gè)基本過程：記憶、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。思維是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的基本組成部分，思維被包含在教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的每項(xiàng)任務(wù)中，包含在探索那些任務(wù)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行的決策中。第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格集教學(xué)風(fēng)格譜系描述了著眼于培養(yǎng)人的再現(xiàn)能力的A—E風(fēng)格集和著眼于培養(yǎng)人的能動(dòng)能力的F—K風(fēng)格集。一、A—E風(fēng)格集A—E風(fēng)格集是教學(xué)風(fēng)格譜系中以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)制與再現(xiàn)能力為目標(biāo)的一系列風(fēng)格的集合。它由A、B、C、D、E五種風(fēng)格組成。1、風(fēng)格A：命令式風(fēng)格風(fēng)格A是一種命令式的教學(xué)風(fēng)格。

3、在該風(fēng)格中，參加者的行動(dòng)總是與指導(dǎo)者的行動(dòng)相一致。該風(fēng)格給予學(xué)生的體驗(yàn)就是行動(dòng)，在該風(fēng)格中，極大部分的時(shí)間都用于學(xué)生對(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)的積極參與，教師的演示與說明只占極少的時(shí)間。2、風(fēng)格B：實(shí)際型風(fēng)格這是課堂上常見的一種教學(xué)風(fēng)格：教師布置任務(wù)并加以說明，學(xué)生則實(shí)際地執(zhí)行任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，有教師向?qū)W生提供個(gè)別反饋。該風(fēng)格不同于風(fēng)格A之處是學(xué)生已開始獨(dú)立地作出一部分決定。3、風(fēng)格C：交互型風(fēng)格該風(fēng)格涉及的是學(xué)生之間的相互關(guān)系，其核心是一個(gè)新的領(lǐng)域，即社會(huì)性的相互作用。在該風(fēng)格中，教學(xué)是以三合一組合形式進(jìn)行的，該組合包括教師、學(xué)生實(shí)干者和學(xué)生觀察者。該風(fēng)格的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與一個(gè)伙

4、伴一起工作并根據(jù)教師準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)為同伴提供反饋，即加強(qiáng)和發(fā)展觀察者的作用，形成一種能動(dòng)的伙伴間的關(guān)系。教師的主要工作是監(jiān)控觀察者，向他提供反饋并回答他的問題。風(fēng)格C能教會(huì)學(xué)生與他人交往，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化并有助于打破學(xué)生之間因性別、成績(jī)、性格等因素造成的隔閡，培養(yǎng)學(xué)生的寬容精神。4、風(fēng)格D：自我檢查型風(fēng)格在風(fēng)格D中，每個(gè)學(xué)生都必須參與自我檢查，即為自己做出后影響期的決定。教師在該風(fēng)格中的角色是做出全部前影響期的決定。風(fēng)格D中形成的這種新的課堂現(xiàn)象，為培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)品質(zhì)創(chuàng)造了條件：學(xué)生學(xué)會(huì)誠實(shí)地對(duì)待自己，學(xué)會(huì)識(shí)別與承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這是在前幾個(gè)風(fēng)格中尚未觸及學(xué)生的一個(gè)道德領(lǐng)域。5、風(fēng)格

5、E：包含型風(fēng)格風(fēng)格E在整個(gè)風(fēng)格譜系中第一個(gè)要求學(xué)生自己選擇任務(wù)的水平。該風(fēng)格的目的是教會(huì)學(xué)生選擇適合自己能力的任務(wù)水平并在任務(wù)完成后檢查自己的工作。風(fēng)格E的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)能為學(xué)生提供各種選擇的任務(wù)。包含型風(fēng)格的設(shè)計(jì)有助于形成人的歸屬感、被包容感、成就感、被期望感等良好的感覺。該風(fēng)格的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中保持冷靜和耐心：教師更多地觀察學(xué)生，而不是斥責(zé)他；教師應(yīng)使學(xué)生感到你所關(guān)心的不僅是任務(wù)的完成情況，而且是學(xué)生的自我感覺?？傊L(fēng)格A、B、C、D、E是風(fēng)格譜系中的一個(gè)風(fēng)格集，該風(fēng)格集的共同特征是對(duì)原有知識(shí)、事實(shí)、特殊機(jī)能、規(guī)則、具體模式、傳統(tǒng)與慣例的再現(xiàn)，它們主要運(yùn)用記憶、回憶與復(fù)制等

6、認(rèn)知操作。二、F—K風(fēng)格集F—K風(fēng)格集是教學(xué)風(fēng)格譜系中第二個(gè)風(fēng)格集，該風(fēng)格集著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)能力，即學(xué)生對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力和解決問題的能力。F—K風(fēng)格集又可分為F—G風(fēng)格集和H—K風(fēng)格集。前者的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，后者則在形成發(fā)現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。1、風(fēng)格F：指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格它是風(fēng)格譜系中第一個(gè)吸引學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的風(fēng)格。該風(fēng)格的本質(zhì)是師生之間一種特定的關(guān)系：教師提出一系列問題并由此引起學(xué)生的相應(yīng)的反應(yīng)，教師的每個(gè)問題只能引出學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一個(gè)正確的反應(yīng)。這一輻合思維過程的漸增效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)他所探索的概念、原則或觀念。該風(fēng)格最適合一對(duì)一的

7、教學(xué)情景。2、風(fēng)格G：輻合發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格風(fēng)格G是一種輻合發(fā)現(xiàn)型的教學(xué)風(fēng)格，它試圖通過歸納邏輯的程序，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與批判性思維，以達(dá)到澄清問題和發(fā)現(xiàn)問題唯一正確答案的目的。3、風(fēng)格H：發(fā)散性產(chǎn)出風(fēng)格風(fēng)格H是發(fā)散性產(chǎn)出風(fēng)格。該風(fēng)格任務(wù)的結(jié)構(gòu)提供了形成多項(xiàng)正確反應(yīng)的條件。每項(xiàng)任務(wù)的解答都可引起一種認(rèn)知操作為主導(dǎo)的、按微觀等級(jí)排列的認(rèn)知操作序列。4、風(fēng)格I：學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人計(jì)劃的風(fēng)格在風(fēng)格I中，學(xué)生的獨(dú)立性變得更為明顯，并具有高度的紀(jì)律性并以此方式發(fā)展學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造力。此外，該風(fēng)格還是以系