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1、為每位學(xué)生尋找成長(zhǎng)的支點(diǎn)導(dǎo)讀：就愛(ài)閱讀網(wǎng)友為您分享以下“為每位學(xué)生尋找成長(zhǎng)的支點(diǎn)”的資訊，希望對(duì)您有所幫助，感謝您對(duì)92to.com的支持!為每位學(xué)生尋找成長(zhǎng)的支點(diǎn)——改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的策略研究【內(nèi)容摘要】88為每位學(xué)生尋找成長(zhǎng)的支點(diǎn)是學(xué)校教育研究的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)在因?qū)W生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)而帶來(lái)的教育問(wèn)題日益突出，因此，我們提出了改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的策略研究。在本研究中我們確定了改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的若干原則，在實(shí)踐中力圖通過(guò)對(duì)課堂“硬件”和“軟件”的提升，改善學(xué)生課堂環(huán)境；通過(guò)對(duì)課堂“語(yǔ)言”和“行為”的激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；通過(guò)對(duì)課堂“過(guò)程”和“
2、方法”的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這些策略的組合使用，明顯地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激勵(lì)了學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)狀態(tài)策略研究一、研究背景（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的審視和分析國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)有多年，但是，當(dāng)我們認(rèn)真地審視學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在校園中仍然存在著許多讓人不盡滿(mǎn)意之處，很多讓人擔(dān)憂(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在孩子們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)。1.消極的學(xué)習(xí)情緒在彌漫情緒是近年來(lái)人們經(jīng)常提到的一個(gè)名詞，許多優(yōu)秀的教育工作者都有意無(wú)意地把與受教育者的情感交流和引起感情共鳴作為教育的一種方法，重視以情感人
3、、以情動(dòng)人，來(lái)達(dá)到育德的目的，我們也越來(lái)越關(guān)注孩子們的情緒變化，把有一個(gè)積極的、高昂的情緒被認(rèn)為是一個(gè)健康的人的重要標(biāo)志。但觀(guān)察我們的孩子，不少都是帶著消極的情緒狀態(tài)在學(xué)習(xí)。低段的孩子，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)任務(wù)重比幼兒園增加很多，隨著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，再加上學(xué)科的知識(shí)性學(xué)習(xí)，形式較單一，內(nèi)容不夠有趣，還有單元測(cè)查、期末考試等要求，孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭煩、焦躁的心理。88對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心智還處在很不成熟的階段，造成情緒焦躁易怒，常會(huì)為一點(diǎn)小事鬧意見(jiàn)，與同學(xué)斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自我解脫；自以為是，瞧不起人，缺少
4、對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差，自卑怯懦；對(duì)老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的言行多疑敏感；對(duì)班級(jí)工作的參與積極性不高，漠視班集體的榮譽(yù)；對(duì)周邊環(huán)境的觀(guān)察能力下降，提取有效信息能力減弱。一個(gè)班級(jí)中這樣的1孩子多幾個(gè)，整個(gè)班級(jí)的凝聚力，向心力都會(huì)受到影響。2.積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在缺失[案例1]：教學(xué)片斷（一）事件：《三角形》教學(xué)后，教師出示1道練習(xí)：一根6cm，兩根3cm的小棒能搭出一個(gè)三角形嗎？很多學(xué)生回答：?可以的?，少部分同學(xué)回答道，?不行的?。于是，教室里分成了兩派，認(rèn)為可以的和認(rèn)為不行的都大聲叫著。教師對(duì)吵嚷的課堂很不滿(mǎn)意，點(diǎn)名批評(píng)嚷得最響的同學(xué)：?
5、X，叫得響就可以了嗎？要?jiǎng)幽X筋，聽(tīng)聽(tīng)正確的同學(xué)是怎么說(shuō)的。?接著評(píng)判道：?回答不能的同學(xué)是對(duì)的?。孩子們明顯靜了下來(lái)，有不少孩子低下頭，不在嚷嚷，但眼神也不再關(guān)注老師。這是有說(shuō)能擺的孩子，又舉手，老師請(qǐng)他后說(shuō)到：?老師我還是覺(jué)得可以的，你看我這樣擺，……?。88教師打斷孩子的話(huà)：?不能擺的，上課時(shí)間很緊張，就不擺給你看了，下課自己去試一試，我們一起看下一題，……?學(xué)生欲言又止地坐下，很不服氣，接下去的課，孩子一致在自己看書(shū)，并沒(méi)有認(rèn)真思考老師要求做的后面的題?！叭切蝺蓷l邊的和大于第三邊”這個(gè)基礎(chǔ)概念對(duì)有些孩子來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，我們平時(shí)看見(jiàn)的都
6、是拼成的三角形，孩子們對(duì)最初認(rèn)識(shí)的感念就是“由三條邊圍成的圖形就是三角形”，所以看見(jiàn)有三根小棒，就認(rèn)為可以擺了，少數(shù)孩子判斷不能擺，所以課堂出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)的課堂，孩子們的熱情很高，而且有了積極討論的愿望，只是在表達(dá)上出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有遵守課堂常規(guī)的要求來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)。而教師也沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)一說(shuō)原因，沒(méi)有給予孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，早早就評(píng)判了結(jié)果。最后一個(gè)孩子想說(shuō)出自己的困惑，教師卻沒(méi)給機(jī)會(huì)。課后找了幾位孩子問(wèn)他們“為什么不能擺？”不少同學(xué)表示還是不清楚，問(wèn)不能擺的原因，回答說(shuō)：“上課的時(shí)候老師這樣說(shuō)的”，問(wèn)孩子：“想不
7、想知道為什么不能擺？”孩子說(shuō)，不用了，反正老師已經(jīng)給出結(jié)論，是不能擺的。幾個(gè)孩子對(duì)研究不能擺的原因已經(jīng)沒(méi)有研究的興趣。88從這個(gè)案例中我們看到，孩子原本比較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被抑制。但孩子多次經(jīng)歷這樣的課堂，在孩子多次得不到老師的鼓勵(lì)和肯定后，孩子們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)慢慢消退，逐漸形成：“聽(tīng)老師的結(jié)論”的想法，上課自己思考，自己開(kāi)動(dòng)腦筋的意愿在降低。課堂上，孩子有爭(zhēng)議的回答，教師不組織學(xué)生討論，而是自己給出判斷，成為了課堂唯一的評(píng)判者，學(xué)生在課堂上只是接受者，沒(méi)有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，長(zhǎng)期這樣的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得：學(xué)習(xí)是教師家長(zhǎng)的需要，不是孩子自我的需要。2
8、3.不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法在蔓延88絕大多數(shù)小學(xué)生學(xué)生對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足，對(duì)什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也缺乏明確的認(rèn)識(shí)，即便是接受過(guò)一定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中也往往不能自覺(jué)地加以運(yùn)
