為了每位教師的成長

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1、——《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀鐘啟泉為了每位教師的成長報告內(nèi)容一、研制工作回顧二、《標(biāo)準(zhǔn)》要點梳理1一、研制工作回顧《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，組織研制專家工作組前后歷經(jīng)8年展開合作研究的成果，是我國師范院校多年來教職課程改革實踐的結(jié)晶，反映了我國新時代教師教育的改革訴求——為了每位教師的成長。2（一）專題研究·國際比較上世紀(jì)80年代以來，國際教育界形成了教師教育標(biāo)準(zhǔn)編制的熱潮。核心思想：專業(yè)化與終身發(fā)展；聯(lián)合國教科文組織的界定（不是“非專業(yè)”或“半專業(yè)”，而是一種“專業(yè)”）；教師團(tuán)隊：

2、學(xué)習(xí)共同體的形成與教師合作文化的再造?；痉懂牐壕o扣教師的實際工作；標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的范疇大體是知存（道德、信念、價值觀）、知識（學(xué)科知識、兒童知識）、知做（學(xué)科教學(xué)、課堂管理、校內(nèi)外活動）。課程設(shè)計：按照泰勒式的課程開發(fā)模式（目標(biāo)、內(nèi)容、組織與方法、評價）切入，標(biāo)準(zhǔn)的條款具體、可操作性。整體課程設(shè)計采用模塊式課程，加大教育實踐比例，與理論學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行。3（二）專題研究·現(xiàn)狀調(diào)查方法對象1.運用問卷調(diào)查、深度訪談和文獻(xiàn)分析等方法，調(diào)查樣本遍布全國各地，其中教師教育管理者68人、教師教育研究者71人、教師教育

3、者30人、中小學(xué)教師194人、師范生117人；2.訪談機(jī)構(gòu)有29所（種），涉及人員有100多人。3.同時，收集了146所師范院校的培養(yǎng)方案，重點研究了64所師范院校的教師教育課程方案。4突出的問題：1.現(xiàn)行教師教育課程的總體滿意度和價值認(rèn)同度不高，分別為35.4%和41.8%。2.最為突出的問題有：第一，教師教育課程缺乏基本規(guī)范，課程開設(shè)比較混亂、隨意。第二，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式過于簡單。第三，教育實踐課程過于薄弱。第四，師范生的專業(yè)素養(yǎng)不高，不能滿足基礎(chǔ)教育改革的需求，也不能滿足自身可持續(xù)發(fā)展的需求

4、。5結(jié)果分析：1.教師教育的理論和實踐工作者都對教師教育課程改革寄予厚望，期待盡快出臺《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立教師教育課程的基本規(guī)范。2.優(yōu)先解決好目前課程存在的“專業(yè)信念和責(zé)任重視不夠”、“教與學(xué)的方式過于單一”、“知識陳舊與脫離實際”和“實踐性課程薄弱”等方面的問題，大力提高教師教育課程的質(zhì)量。6（三）專家咨詢在2005年11月至2008年11月期間，先后在浙江金華、重慶北碚、吉林長春、湖南長沙和江蘇常州、上海等地召開6次咨詢與論證研討會議，聽取了90多位專家和一線工作者的意見，反復(fù)修改《教師

5、教育課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，形成第22稿。采用德爾斐的方法，在全國范圍內(nèi)向49位在教師教育領(lǐng)域享有權(quán)威的學(xué)術(shù)研究、行政領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)管理等不同背景的專家進(jìn)行通訊咨詢，共收到42位專家的咨詢意見。形成《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（送審稿）。在貴陽、北京等地再次召開教師教育機(jī)構(gòu)、基礎(chǔ)教育課程改革的管理和研究專家的咨詢與論證研討會，聽取了100多位專家的意見，經(jīng)數(shù)次修改，再次形成《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（送審稿）。7（四）文本框架前言基本理念——育人為本——實踐取向——終身學(xué)習(xí)課程目標(biāo)——教育信念與責(zé)任——教育知識與技

6、能——教育實踐與體驗課程設(shè)置實施建議8二、《標(biāo)準(zhǔn)》要點梳理（一）貫穿主線以教師專業(yè)發(fā)展為主線，為了每一個教師的發(fā)展，為了教師團(tuán)隊的發(fā)展。從教書匠的訓(xùn)練走向教育家的成長（反思性實踐家的專業(yè)屬性：從定型化教學(xué)轉(zhuǎn)向情境化教學(xué)；從技術(shù)性實踐轉(zhuǎn)向反思性實踐；從理論的實踐化轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的理論化）。教師團(tuán)隊——教師學(xué)習(xí)共同體與教師合作文化的形成。強(qiáng)調(diào)“教師合作”不是“管理主義”，不應(yīng)視為工作形態(tài)來操縱，而是一種文化生成。9（二）三大理念育人為本(教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容指向)1.教師是兒童發(fā)展的促進(jìn)者，教師工作的出發(fā)點與歸宿是

7、兒童發(fā)展。2.“兒童為本”或“兒童本位”是天經(jīng)地義的，其含義是發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童。3.所謂“發(fā)現(xiàn)兒童”即發(fā)現(xiàn)兒童的特性——兒童是人；兒童是兒童，不是小成人；兒童不是靜態(tài)不變的。他們是“在成長過程中”，“在人際關(guān)系中”成長和發(fā)展起來的。所謂“尊重兒童”即保障每一個兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”。10（二）三大理念實踐取向(教師學(xué)習(xí)的實踐性質(zhì))1.教師是反思性實踐者。2.教師工作是在理論指導(dǎo)下的實踐活動。同時，教師又是在復(fù)雜多變的實踐情境中通過實踐問題的解決與實踐經(jīng)驗的反思，而形成自身的實踐智慧、發(fā)展教學(xué)風(fēng)格的過程。

8、3.教師實踐能力是教師專業(yè)成長的核心。教師成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。11（二）三大理念終身學(xué)習(xí)(教師學(xué)力的持續(xù)發(fā)展)1.教師是終身學(xué)習(xí)者。教師工作是一種專業(yè)，學(xué)習(xí)的專業(yè)，終身學(xué)習(xí)的專業(yè)。2.學(xué)習(xí)的專業(yè)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。3.專業(yè)學(xué)習(xí)的三個基本定律——越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是細(xì)致地反思學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗越是有效。12（三）三大要素大凡課程標(biāo)準(zhǔn)，總是包含了成就標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會標(biāo)準(zhǔn)的。我們可以從中