走出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū),提高詞匯教學(xué)的有效性.doc

走出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū),提高詞匯教學(xué)的有效性.doc

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1、走出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū),提高詞匯教學(xué)的有效性【摘要】詞匯教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),又是重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),正確掌握和運(yùn)用詞匯,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的前提和保障。對(duì)老師來(lái)說(shuō),有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué),是學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)、并能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的有力手段。筆者通過(guò)語(yǔ)音相似法、構(gòu)詞法、趣味記憶、科學(xué)性記憶、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和開(kāi)發(fā)右腦思維等教學(xué)策略,讓學(xué)生在自主參與,積極思考的狀態(tài)下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與積累。【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);教學(xué)策略;自主學(xué)習(xí)1.詞匯教學(xué)的作用詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的

2、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。離開(kāi)詞匯我們就無(wú)法表達(dá)概念,語(yǔ)言知識(shí)的掌握便無(wú)從談起,交際能力的培養(yǎng)也將成為無(wú)源之水。新東方英語(yǔ)的創(chuàng)始人之一徐小平就非常重視詞匯的積累。他形象地把這一過(guò)程比喻為“揀磚頭”。學(xué)習(xí)者只有攢足了“磚頭”,才能構(gòu)建起自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的“房子”。可見(jiàn)掌握大量的詞匯是學(xué)好外語(yǔ)的前提和基礎(chǔ),學(xué)生掌握的詞匯越多,他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用單詞,是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是教學(xué)中的切入點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中,很多學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是他們最大的障礙。他們?cè)趩卧~的積累過(guò)程中背了忘,忘了背,屢

3、背屢忘。就因?yàn)橛洸蛔卧~,一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣,甚至對(duì)是否能學(xué)好英語(yǔ)表示懷疑。究其原因主要就是單詞學(xué)習(xí)不力。單詞過(guò)不了關(guān),英語(yǔ)學(xué)習(xí)就難深入。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我深刻地體會(huì)到,要幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)首先得幫助他們過(guò)好詞匯關(guān)。2.英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)1.1機(jī)械跟讀記憶法。在詞匯教學(xué)中,教師通常采取一種簡(jiǎn)單的方式對(duì)待它。往往只是教師讀,學(xué)生跟讀,把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器人來(lái)重復(fù)一個(gè)個(gè)單詞。接著弄懂中文意思,然后聽(tīng)寫(xiě),這一環(huán)節(jié)的就算圓滿完成了。1.2“有話難說(shuō)”教學(xué)法。有些老師只片面要求學(xué)生熟記單詞,從來(lái)不要

4、求學(xué)生用英語(yǔ)交流,哪怕是簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)都忽略了。結(jié)果盡管單詞背得滾瓜爛熟,但遇到別人用英語(yǔ)打招呼卻不懂怎么回答,不知道如何用學(xué)過(guò)的詞匯去與人交流,書(shū)面作業(yè)更是中國(guó)式英語(yǔ)。1.3“大鍋飯”教學(xué)法。也有些老師在詞匯教學(xué)中主次不分,面面俱到,造成學(xué)生對(duì)詞匯的用法過(guò)多,負(fù)擔(dān)過(guò)重,因此學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理,絲毫體會(huì)不到詞匯的鮮活與意義。1.4只教不導(dǎo)法。在詞匯教學(xué)中,很多老師偏重于“教”,把詞的發(fā)音、含義、用法說(shuō)得淋漓盡致,卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3.如何進(jìn)行

5、詞匯教學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《Goforit》教材和教學(xué)用書(shū),以及在教學(xué)實(shí)踐的探索,我認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)該是有選擇、有側(cè)重、有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)。4.1教師要有選擇地進(jìn)行詞匯教學(xué)4教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),不能眉毛、胡子一把抓。首先要明白并不是所有詞匯表中的生詞都要讓學(xué)生全部掌握并會(huì)使用的。教師把教師用書(shū)目標(biāo)中規(guī)定要掌握的單詞教給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握、運(yùn)用。而詞匯表上的白體詞和帶△的詞就不要求學(xué)生重點(diǎn)掌握,也不再要求每個(gè)都聽(tīng)寫(xiě)。這樣,教師既可以把握教學(xué)的重點(diǎn),又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有更多

6、4.2教師在詞匯教學(xué)時(shí)要對(duì)詞在不同的語(yǔ)境中的詞形、詞性變化進(jìn)行歸類根據(jù)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在考試中詞匯部分失分的主要原因:并不是考生記不住單詞的拼寫(xiě),而是根本不知該填什么單詞,或者說(shuō)不能寫(xiě)出單詞的正確形式。所以,教師在教學(xué)詞匯時(shí)并不是僅僅讓學(xué)生記牢單詞的拼寫(xiě)就夠了,而要對(duì)一些詞匯的詞性、詞形進(jìn)行分析、歸類,并要求學(xué)生結(jié)合句子或者設(shè)置某一生活情境進(jìn)行操練。讓語(yǔ)言來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。4.提高詞匯教學(xué)有效性的幾種途徑4.1重視語(yǔ)音教學(xué)詞的讀音和拼寫(xiě)是詞匯存在的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是一門音、形、意相結(jié)合的語(yǔ)

7、言,應(yīng)該把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。然后再由淺入深,結(jié)合單詞,讓學(xué)生掌握一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律,通過(guò)學(xué)習(xí)基本讀音規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)大量單詞。同時(shí)語(yǔ)音、音標(biāo)的學(xué)習(xí),也能使學(xué)生在任何時(shí)候都能夠有效地學(xué)習(xí)詞匯。除此之外教師在最初的詞匯教學(xué)中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生注意觀察,體會(huì)字母及字母組合發(fā)音規(guī)則的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候,只要碰到常見(jiàn)的字母組合,都要給學(xué)生復(fù)習(xí)舊單詞的機(jī)會(huì)。如在教單詞cease時(shí),就要讓學(xué)生注意“ea”字母組合的發(fā)音規(guī)則,并通過(guò)回憶羅列出以前出現(xiàn)過(guò)“ea”發(fā)∣i:∣這個(gè)音的相關(guān)

8、詞匯:eagle,eager,beacon,beach,bean…并與weather,head,sweater…等詞的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中掌握新單詞并復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的單詞。這樣通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練,最終讓學(xué)生達(dá)到“看詞能讀,聽(tīng)詞就寫(xiě)”的狀態(tài)。4.2運(yùn)用構(gòu)詞法適當(dāng)拓展詞形、詞性英語(yǔ)單詞有時(shí)自身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)。一個(gè)詞根,加上前綴或后綴就可以表達(dá)不同詞性的意義。這樣無(wú)形中大大增加了學(xué)生的詞匯量,使詞匯的積累做到事半功倍的效果。如在教strength這個(gè)詞時(shí),我就告訴學(xué)生strength的動(dòng)

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