幼兒園課程論期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

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1、幼兒園課程論期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)1．張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”他對幼兒園課程的定義是從課程即經(jīng)驗的維度來下的。2．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。3．蒙臺梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)這4個方面組成。4．在蒙臺梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。5．幼兒園課程最為核心的方面是課程的教育理念。6．幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織以及課程評價的實施在內(nèi)的整個過程。7．游戲和教學(xué)可以以分離式、插

2、入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。8．我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的價值取向。9．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。10．光譜方案的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。11．“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個課程目標(biāo)是行為目標(biāo)、以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)。12．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。13．綜合性課程的長處有

3、：是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體；能促進(jìn)兒童主動的學(xué)習(xí)。14．一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會學(xué)。15．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。16．直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論）。17．幼兒園課程評價的兩種常見取向是形成性評價和總結(jié)性評價。18．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目標(biāo)和課程即計劃。19．幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采

4、用活動的形式。20．課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。**具有源于內(nèi)在動機(jī)、自由選擇、過程導(dǎo)向特征的幼兒活動通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。21．共12頁，第12頁各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力，還是相對更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。22．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。23．海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。24．幼兒園課程評價的具體內(nèi)容包括對課程方案的評價，對課程實施過程的評價以及對課

5、程效果的評價。25．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序。26．海伊斯科普課程的實施主要是由“計劃－做－回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。27．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是發(fā)展－互動。28．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動、游戲活動和教學(xué)活動。29．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向是：教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動和教師和兒童共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動。30．幼兒園教育面對一個兩難問題：既要順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道。在

6、幼兒園課程中，處理好游戲活動和教學(xué)活動之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關(guān)鍵。31．課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。32．我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。33．依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開課程編制的整個過程分別是：確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織實施和課程評價。34．認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是格塞爾。35．皮亞杰對教師提出了三條建議：為兒童提供實物、讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的

7、技能與應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。36．幼兒園課程的形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別有：形成性評價關(guān)注課程問題的起因，總結(jié)性評價關(guān)注課程問題的程度；形成性評價的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總結(jié)性評價的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)；形成性評價關(guān)注的是課程計劃的改進(jìn)，總結(jié)性評價關(guān)注的是評定課程計劃的整體效果。37．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它們是：課程內(nèi)容即教