幼兒園課程論課程期末復(fù)習(xí)重點與難點指導(dǎo)

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1、幼兒園課程論課程期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)復(fù)習(xí)要點及重點、難點分析第一章幼兒園課程概述1.課程的四種定義課程即科目：主耍討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為壟礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。課程即經(jīng)驗：課程被認(rèn)為是兒堇在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)騎。該定義起源于杜威的進(jìn)步主義思想。課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。課程即計劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗的計劃和方案。2.課程的類型（1）按課程對文化的選擇，課程可劃分為一元化課程與多元文化課程。一元化課程是一種“主流屮心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為小心而設(shè)置的課程。多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會

2、為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。（2）按課程內(nèi)容的屬性，課程可劃分為分科課程和活動課程。分科課程，又稱科日課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)日標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)小選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識，組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識的邏輯順序加以編排，注重兒童對知識和技能的學(xué)握?；顒诱n程，又成經(jīng)驗課程，兒童中心課程，是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒逍自己組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。（3）照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程。顯性課程與隱性課程的區(qū)別：①學(xué)習(xí)的計劃性方血：顯性

3、課程是冇計劃的、冇組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生冇意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含丁?課程中的經(jīng)驗。②學(xué)習(xí)的環(huán)境方面：顯性課程主要是通過課堂教學(xué)而獲得的知識和機能，隱性課程則主要是通過學(xué)校壞境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。③學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果方而：學(xué)生在顯性課程屮獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東兩。顯性課程與隱性課程的內(nèi)在聯(lián)系：在顯性課程實施的過程屮布常伴隨著隱性課程；隱性課程也在課程實施的過程小不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。3.幼兒園課程的特點以幼兒為教育対彖的幼兒園課程更

4、充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。在方法和材料上，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動的形式。4.幼兒園課程的耍素（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教冇移學(xué)以及所反映的教冇目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念Z所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程Z間的差異首先也主耍反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童口然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能”，以及強調(diào)的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價籌各種成分就冇可能在課程理念的統(tǒng)合下形成-個

5、協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體屮找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程H標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。5.幼兒園課程的三個基礎(chǔ)及各自解決的問題幼兒園課程的基礎(chǔ)有心理學(xué)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)和社會學(xué)基礎(chǔ)，他們分別主要解決了幼兒園課程中的“如何教”、“教什么”和''為什么教”的問題。6.皮亞杰理論的基本觀點及對幼兒園課程的影響（1）皮亞杰理論的基本觀點：認(rèn)知發(fā)展的階段一一認(rèn)知發(fā)展分成感知-運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個按不變順序相繼出現(xiàn)的、冇著質(zhì)的差異的階段。認(rèn)知的本質(zhì)——是同化和順應(yīng)z間的-?種特殊的平衡，不平衡

6、到平衡的連續(xù)發(fā)展，就是整個認(rèn)知發(fā)展的過程。動作在認(rèn)知發(fā)展中的作用——任何知識都發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁，動作發(fā)展了，主客體各自的聯(lián)系就得到了發(fā)展，它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理知識結(jié)構(gòu)。（2）皮亞杰對教師提出的三條建議：為兒童提供實物，讓兒童口己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是閑難的。（3）皮業(yè)杰理論對幼兒園課程的影響：從皮亞杰理論屮得到啟示，許多學(xué)前教育工作者：①開始強調(diào)兒童的口主活動，強調(diào)為兒童捉供實物讓兒童口己動手去操作，強調(diào)在活動過程中鼓勵兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。②主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童的發(fā)展，

7、教育要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識的過程。③認(rèn)定在學(xué)前教育機構(gòu)中應(yīng)以同化為主的游戲活動為兒童學(xué)習(xí)的根本除了在i般意義上提出和運用皮亞杰理論推衍而來的教育、教學(xué)原則外，以皮亞杰理論為主要理論基礎(chǔ)的學(xué)齡前兒童課程不斷出現(xiàn)。1.維果茨基理論的最近發(fā)展區(qū)、鷹架教學(xué)及對幼兒園課程的影響“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。鷹架教學(xué)是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支