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《幼兒園課程論期末復習指導三》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、幼兒風裸咨裕期耒義習犒導三第三章幼兒園課程中教育活動的設計與實施1.幼兒園學科（領域）課程的含義幼兒園學科（領域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。2.幼兒園學科（領域）課程的特征（1）長處:學科（領域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構的課程。學科（領域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構的課程，每一學科（領域）口成體系。這種主耍依據(jù)學科（領域）內(nèi)部的結(jié)構而展開的課程，能使兒童按學科邏輯系統(tǒng)地把握知識和技能。使他們能夠循序漸進地學習，提高學習效率。學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）小的
2、關鍵概念。每個學科（領域）都有其特有的關鍵概念，對這些關鍵概念的把握，有益于兒童對整個世界的認識。學科（領域）課程已有相當長的運用歷史。學科（領域）課程已有數(shù)百年運用的歷史，人們在長期的運用過程中積累了不少經(jīng)驗，學科（領域）課程有較強的可操作性。教師可在參考用書和教材的指導下分門別類地實施教育，教學，比較容易把握教育，教學的進程，比較容易對教育，教學效果進行評價。（2）不足:較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。3.幼兒園學科（領域）課程中教育活動設計的原則（1）所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發(fā)
3、展水平相當（2）所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3）所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合在學科（領域）課程中，教育活動可以以全體，小組和個體等不同的形式進行，耍兼顧不同幼兒能力水平的差異和需要。4.幼兒園學科（領域）課程中教育活動的兩種設計傾向（1）教師計劃為主的學科（領域）教育活動這類教育活動以課程或教師計劃的活動為教育活動的主體，教育活動的目標比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)學科（領域）的性質(zhì)而由專家或教師預定，選擇和組織學科內(nèi)容的主要依據(jù)是學科（領域）本身的邏輯順序，對教冇活動評價
4、的標準是預定的目標是否達成。在這種淫科（領域）課程屮，教師計劃為主的教育活動十分明顯地體現(xiàn)了教師為屮心展開教育活動的基本特征。這種教育活動的基木性質(zhì)決定了這類教育活動很難在真正意義上符合每個個體兒童的不同興趣和需要，使每個兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。（2）教師與兒童共同計劃的學科（領域）教育活動這類教育活動雖以課程專家或教師預定的計劃為主，但是，在計劃時較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，在教育活動展開的過程中，在一定程度上反映以兒童為中心的傾向，即課程的口標具有一定程度的兒童〃生成性〃，課程的內(nèi)容在相當程度上與兒童的生活經(jīng)驗
5、相符合，教育活動常以小組活動的形式展開，教育活動也具冇相當?shù)膹椥?，可以在一定程度上根?jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和改變。這類教育活動與每個個體兒童真正意義上的生活經(jīng)驗以及興趣和需要Z間必然還是存在相當?shù)木嚯x。兩種不同傾向的學科（領域）教育活動并不是非此即彼的，它們之間的差別實際上只是反映在對課程價值取向的把握在程度上有所差異。1.〃光譜方案〃的含義“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學“零點、方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研
6、究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領域為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。2.光譜方案中兒童學習活動設計的特點光譜方案的設計者在語言，數(shù)學等八個學習領域收集和編制了兒童的學習活動，內(nèi)容較系統(tǒng)，全面，對這些關鍵經(jīng)驗的把握，有利于兒童對整個世界的認識。每個知識領域的一組活動一般都是自由游戲和結(jié)構化活動的組合，有利于將兒童的各種學習經(jīng)驗與課程目標整合一休。學習活動分為4種不同的組合形式：兒童為中心的小組活動；教
7、師為中心的小組活動；兒童為中心的大組活動；教師為中心的大組活動。光譜方案批評完全將兒童看成被動的對象，對兒童實施直接教學的課程取向；也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，而不關注知識和技能的課程取向，而是以個休兒童的智能長處為其切入點，以在真實世界內(nèi)的領域?qū)W習和訓練為其方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動整個智能的發(fā)展，這種做法不是簡單地在教師為中心的課程和兒童為中心的課程之間搞折中，而是較為成功地解決知識，技能與一般能力，教師教學與兒童需要，個體與集體等的關系。3.綜合性課程的含義綜合性課程就是將課程的各種因素
8、綜合化的課程。1.課程綜合化的各種方式課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合，發(fā)展方而的綜合，通過專題的綜合，通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。9?綜合性課程的特征(1)長處:綜合性課程是有關聯(lián)的課程。綜合性課程對兒童詁方面的學習內(nèi)容進行了有意義的聯(lián)系，這能為兒童的經(jīng)
