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《把課堂還給學(xué)生（講稿）》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、把課堂還給學(xué)生"把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學(xué)生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方成為學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的，是我們在積極探索的。作為參與改革的實驗者之一，我對自己的化學(xué)課堂教學(xué)也
2、進(jìn)行了外科手術(shù)式的整容與改造，收到了很大成效，同時也面臨著一些新的困惑。下面筆者將從“為什么將課堂還給學(xué)生”，“還什么”以及“怎樣將課堂還給學(xué)生”三個方面來闡述在課堂教學(xué)改革過程中的收獲與問題。一、為什么要將課堂還給學(xué)生（一）、小學(xué)生心理特點小學(xué)階段是小學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期。他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。所以能夠準(zhǔn)確把握他們的心理特征，從而有的施教，將是啟蒙教育階段很關(guān)鍵的一環(huán)，概括起來一般有以下心理特點??1、?好的愿望與心理準(zhǔn)備不足。幾乎每個小學(xué)生都有美好的愿望，對未來充滿憧憬和向往。他們幻想
3、做一個有學(xué)問、受人尊敬的人，而實際上他們往往學(xué)習(xí)不努力，過一天算一天。雖然他們的愿望是美好的，但追求的全是實現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對實現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱辛的勞動，卻想的不多，做的不夠，形成了美好愿望與心理準(zhǔn)備的矛盾。針對這一情況?我認(rèn)為應(yīng)有針對性地進(jìn)行理想教育，使他們明白美好的理想需要艱苦奮斗才能實現(xiàn)。可以講一個名人、偉人艱辛的心路歷程的故事，組織看一部放映名人成長過程的影片，通過名人效應(yīng)來啟發(fā)學(xué)生懂得實現(xiàn)理想，必須付出艱辛努力。?2、?情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一小學(xué)階段的學(xué)生容易動感情，也重感情。一方面，他們充滿熱情和激情，另一方面，他們的情感又極易受外界影響易沖動。他們對
4、自己喜歡的事、積極性高不感興趣的事避而遠(yuǎn)之。這說明他們的情緒、情感處于大起大落的兩極狀態(tài),而難以及時地用理智控制。解決這一實際問題,首先教師要有表率作用,同時注意培養(yǎng)一些學(xué)生，尤其是在班級中有影響力的學(xué)生,讓他們學(xué)會用理智控制情緒，然后形成班級核心，借以影響全班。為引導(dǎo)他們理智處事還需要開展一些活動：如讓學(xué)生收集，用理智控制情緒而獲得成功的人的故事材料，也收集因感情沖動而造成終身后悔?的反面故事材料，從正反兩方面進(jìn)行教育，基本達(dá)到理智型思維。?3、?進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的。這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃
5、厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對教師的要求，合乎已意的去辦?不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強(qiáng)。針對學(xué)生的這一心理矛盾。首先要肯定學(xué)生的進(jìn)取心，另一方面要鍛煉學(xué)生的意志力，為達(dá)此目的應(yīng)著重注意從小事做起，引導(dǎo)他們自覺遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，同時開展，決不遷就自己的活動，一旦意識到某件事或行為不對，不管是多么強(qiáng)烈地誘惑你，也勇敢地說一聲“不”。為解決部分學(xué)生自我控制力差，造成影響課堂紀(jì)律的問題，嘗試建立學(xué)生日常行為跟蹤記錄，把他們每一時段的課堂表現(xiàn)記錄下來，有目標(biāo)、有針對性地進(jìn)
6、行疏導(dǎo)、教育、指正。使學(xué)生逐漸自覺對照檢查，養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。(二)、正確對待將課堂還給學(xué)生眾所周知把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?是現(xiàn)在人們說的最多的話題。問題的關(guān)鍵不是提出一個口號，大家喊喊就行，關(guān)鍵是弄清楚，還什么：——時間、空間、主動權(quán)，為什么還？不需多言。怎樣還？這才是關(guān)系到課堂生命力質(zhì)量和效益的最大因素?！斑€”?，意思為?回、歸、歸還?。本來屬于誰的歸還與誰。課堂屬于學(xué)生的，就要歸還與學(xué)生。歸還是什么都毫無保留的給予嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生是跟隨老師來學(xué)習(xí)的，老師還須有必要的?傳道、授業(yè)、解惑?。當(dāng)我們需要和想還的時候，老師自身的認(rèn)識，一種認(rèn)為老師需要有充足的儲備十分
7、的把握，以避免出現(xiàn)還給學(xué)生之后，老師收不回來的?尷尬??覺得收不回是有失老師?身份?的。其實?我認(rèn)為這恰恰是不想把課堂真正還給學(xué)生?的原因。孔子曰：“知之為知之，不知為不知”。并且坦然地在小孩子面前承認(rèn)。關(guān)于什么時候?我們離太陽遠(yuǎn)還是近的問題說不知道?？墒?，我們現(xiàn)代的教育中學(xué)生們一致認(rèn)為老師的見識是高過學(xué)生.學(xué)生肯定不如老師知道得多，所以，當(dāng)學(xué)生問的問題老師不知道的時候就認(rèn)為?不正常。那么，在課堂中就可能出現(xiàn)
