網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教學模式的改進.doc

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1、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教學模式的改進　　摘要：無論是從教學、課程、學習方式的角度，還是從教育技術(shù)的角度來看，由教師向?qū)W生單向傳遞教學內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式日益顯示出其弊端。網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)已經(jīng)在實踐中體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，為改進傳統(tǒng)課堂教學模式提供了可能?！　￡P(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體；教學模式　　　　21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了教育技術(shù)的革新與進步，教育信息化也是大勢所趨。從幻燈到投影、錄像，尤其是網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，改進了傳統(tǒng)教學模式，新型的教學模式——網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學模式正影響著學校教育?！　∮嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，是計算機

2、技術(shù)的發(fā)展、社會信息化和各種計算機資源共享需求推動的結(jié)果，是計算機技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，信息相互傳遞與共享是計算機網(wǎng)絡(luò)所特有的。雖然計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不是因教育教學的需求而產(chǎn)生的，也不是首先服務(wù)于教育教學的，但其特有的功能一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便很快與教育聯(lián)系到一起，而且日益呈現(xiàn)出不可分離的趨勢?！　《嗝襟w技術(shù)充分發(fā)揮了計算機綜合處理聲音、文字、圖像和視頻的能力，使計算機傳送和處理的信息更豐富、更形象，極大地改善了人機交互方式。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學之中則形成了多媒體教學，多媒體教學利用計算機網(wǎng)絡(luò)或投影設(shè)備將授課內(nèi)容通過電腦顯示出來，然而這并不是簡單地將黑板“搬”到屏幕上，

3、而是真正體現(xiàn)了教師和學生地位的平等。教師進行講解的同時，學生可以隨時提出問題、參與討論，教師可利用多媒體課件生動地進行演示、解答問題，也可以使用視頻演示儀進行更深入的討論。多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能相當強大，它能夠異步地（當然也能同步）為每個學生提供相同或不同的課件學習服務(wù)；能保持對學生學習過程的記錄；能夠感知學生當前的學習狀態(tài)與當前遇到的困難，并能對常見的問題進行分析、引導、提示?；贗nternet/Intranet的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學給我們一個校內(nèi)與校外一致的教學模式，無論是在學校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，還是在家中學習，都可訪問到相同的教學資源。[1]　　多媒體網(wǎng)絡(luò)的這種特征已

4、經(jīng)在實踐中體現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，并為突破傳統(tǒng)課堂教學模式提供了可能。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展中，逐漸形成了多種教學模式，例如：田盛豐、李愛中提出的輔助模式、混合模式、聯(lián)機模式、虛擬教室、多媒體模式、全球教室等六種模式；[2]余勝全、何克抗提出的講授式（同步式講授和異步式講授）、個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協(xié)作學習模式等五種模式。[3]以上關(guān)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式的分析，比較具有代表性，盡可能全面地體現(xiàn)了計算機網(wǎng)絡(luò)所具有的教學優(yōu)勢?！　∥覈鴤鹘y(tǒng)的教學模式是典型的“以教師為中心”3的教學模式，在學習理論方面的基礎(chǔ)是行為主義，人類學習的過程被解釋為被動地接受外界刺激

5、的過程，教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。這種教學模式忽視了學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，學生的學習主動性被忽視，甚至被壓抑，按這種模式培養(yǎng)出的人才是知識型人才而非創(chuàng)造型人才。　　建構(gòu)主義教學思想認為：學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)獲得。教學應(yīng)以學生為中心，使學生從被動的知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主

6、動建構(gòu)者。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學中，信息技術(shù)為學生的認知過程提供了有利的條件，為學生提供了豐富的、生動的學習資源，為學生提供了許多發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和表達觀點的有力工具，大多數(shù)情況下，教師是一個組織者，學生成為了主體。教師所做的是提供教學資源，通過網(wǎng)絡(luò)個別輔導、答疑、批改作業(yè)，組織學生自主地探究、討論、練習。網(wǎng)絡(luò)這個巨大的信息資源的載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉。計算機和網(wǎng)絡(luò)，不僅是教師的教學手段，更是學生良好的學習工具，有了它們，學生才真正成為了課堂的主人?！　〗陙?，筆者在技工學?！峨娮訙y量與儀器》課的教學中較多地運用了網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學手段，教學效果得到了明顯的改

7、善。采用這種教學模式，不僅解決了現(xiàn)有儀器、儀表無法滿足教學需要的矛盾，而且讓學生接觸并了解到更多類型的測量儀器與測量方法，學生的學習積極性明顯提高?！　±纾诮榻B課本上要求掌握的某種型號測量儀器的同時，我要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)自己查閱其他相近類型的測量儀器，并將它們的技術(shù)指標、操作方法、優(yōu)點缺點與教材上介紹的儀器一一進行對比，并總結(jié)此類儀器的一般使用方法與注意事項。這樣，不僅加深了學生的印象，促使他們牢固地掌握知識，還起到舉一反三的效果，拓寬了學生的知識面?！　≡偃?，在“萬用表的使用”課堂教學中，我將“萬用表的使用”制成一個多媒體課件，課堂上首先將一個萬用表的立體圖

8、像呈現(xiàn)給全