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《網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn) 》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)摘要：無論是從教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)方式的角度，還是從教育技術(shù)的角度來看，由教師向?qū)W生單向傳遞教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式日益顯示出其弊端。網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)已經(jīng)在實(shí)踐中體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢，為改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供了可能?！ ￡P(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體；教學(xué)模式 21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了教育技術(shù)的革新與進(jìn)步，教育信息化也是大勢所趨。從幻燈到投影、錄像，尤其是網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，新型的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)模式正影響著學(xué)校教育?！?/p>
2、 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、社會信息化和各種計(jì)算機(jī)資源共享需求推動的結(jié)果，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，信息相互傳遞與共享是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的。雖然計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不是因教育教學(xué)的需求而產(chǎn)生的，也不是首先服務(wù)于教育教學(xué)的，但其特有的功能一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便很快與教育聯(lián)系到一起，而且日益呈現(xiàn)出不可分離的趨勢?！ 《嗝襟w技術(shù)充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)綜合處理聲音、文字、圖像和視頻的能力，使計(jì)算機(jī)傳送和處理的信息更豐富、更形象，極大地改善了人機(jī)交互方式。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中則形成了多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或投影設(shè)備將授課內(nèi)
3、容通過電腦顯示出來，然而這并不是簡單地將黑板“搬”到屏幕上，而是真正體現(xiàn)了教師和學(xué)生地位的平等。教師進(jìn)行講解的同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題、參與討論，教師可利用多媒體課件生動地進(jìn)行演示、解答問題，也可以使用視頻演示儀進(jìn)行更深入的討論。多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能相當(dāng)強(qiáng)大，它能夠異步地（當(dāng)然也能同步）為每個(gè)學(xué)生提供相同或不同的課件學(xué)習(xí)服務(wù)；能保持對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄；能夠感知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與當(dāng)前遇到的困難，并能對常見的問題進(jìn)行分析、引導(dǎo)、提示。基于InterIntra的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給我們一個(gè)校內(nèi)與校外一致的教學(xué)模式，無論是在學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室
4、中，還是在家中學(xué)習(xí)，都可訪問到相同的教學(xué)資源。[1] 多媒體網(wǎng)絡(luò)的這種特征已經(jīng)在實(shí)踐中體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢，并為突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提供了可能。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展中，逐漸形成了多種教學(xué)模式，例如：田盛豐、李愛中提出的輔助模式、混合模式、聯(lián)機(jī)模式、虛擬教室、多媒體模式、全球教室等六種模式；[2]余勝全、何克抗提出的講授式（同步式講授和異步式講授）、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等五種模式。[3]以上關(guān)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的分析，比較具有代表性，盡可能全面地體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所具有的教學(xué)優(yōu)勢?！ ∥覈鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)模式
5、是典型的“以教師為中心”的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義，人類學(xué)習(xí)的過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動接受知識的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被忽視，甚至被壓抑，按這種模式培養(yǎng)出的人才是知識型人才而非創(chuàng)造型人才?！ 〗?gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其他人
6、（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義建構(gòu)獲得。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生從被動的知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)中，信息技術(shù)為學(xué)生的認(rèn)知過程提供了有利的條件，為學(xué)生提供了豐富的、生動的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了許多發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和表達(dá)觀點(diǎn)的有力工具，大多數(shù)情況下，教師是一個(gè)組織者，學(xué)生成為了主體。教師所做的是提供教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)個(gè)別輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)，組織學(xué)生自主地探究、討論、練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的信息資源的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，不僅是教師的教學(xué)手段，
7、更是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)工具，有了它們，學(xué)生才真正成為了課堂的主人?！ 〗陙?，筆者在技工學(xué)校《電子測量與儀器》課的教學(xué)中較多地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)手段，教學(xué)效果得到了明顯的改善。采用這種教學(xué)模式，不僅解決了現(xiàn)有儀器、儀表無法滿足教學(xué)需要的矛盾，而且讓學(xué)生接觸并了解到更多類型的測量儀器與測量方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。 例如，在介紹課本上要求掌握的某種型號測量儀器的同時(shí)，我要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自己查閱其他相近類型的測量儀器，并將它們的技術(shù)指標(biāo)、操作方法、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)與教材上介紹的儀器一一進(jìn)行對比，并總結(jié)此類儀器的一般使用方法與注意事項(xiàng)。
8、這樣，不僅加深了學(xué)生的印象，促使他們牢固地掌握知識，還起到舉一反三的效果，拓寬了學(xué)生的知識面?！ ≡偃?，在“萬用表的使用”課堂教學(xué)中，我將“萬用表的使用”制成一個(gè)多媒體課件，課堂上首先將一個(gè)萬用表的立體圖像呈現(xiàn)給全體學(xué)生，然后通過鼠標(biāo)
