淺析關于室內設計課程創(chuàng)意思維教學方式的探討.doc

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1、淺析關于室內設計課程創(chuàng)意思維教學方式的探討　　論文關鍵詞:室內設計創(chuàng)造性思維教學方法　　論文摘要:室內設計是發(fā)展迅速的新興學科。新一代設計師需要多方面的素質與知識結構,其中最關鍵的就是創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性是設計活動的本質特征,在室內設計教學中以怎樣的方式開發(fā)學生創(chuàng)造性思維是對專業(yè)教師提出的必然要求?！　　　≡谛畔⒖萍计占暗男聲r代背景下,室內設計成為與現實生活結合緊密而又逐漸趨向大眾化的專業(yè)。學生獲取知識的渠道快捷而多樣,使得他們對學校專業(yè)教學知識的依賴性不斷減少,同時傳統課堂作為提供交流場所的功能也逐漸淡化;另外,面對國內市場的特點,多數從事室內設計的人員所掌握的是

2、將客戶的想法快速轉化為圖紙的能力,而并非推陳出新。這種急功近利的思想影響了在校學習的學生,使一些學生不重視設計的原創(chuàng)價值。因此,在信息泛濫和現實利益的驅使下,學生的創(chuàng)造性思維不但沒有得到發(fā)揮,反而呈現萎縮狀況。　　當前的室內設計專業(yè)課程教學過程概括起來主要可以包括五方面內容,即專題講座、課題調研、概念方案、設計深化、成果講評。筆者將就整個教學課程的實際過程中不同階段教師的指導內容和產生的問題,以及教學方法策略的調整總結如下?！　　　∫?、專題講座階段　　指導內容:學生在未進行具體設計之前,需要理論構架性較強的知識概念的鋪墊。教師應精心準備與課題相關的內容,包括理論原理方法

3、、設計技巧、實例分析等?！　∑渲袉栴}:由于理論課課時較短,教師往往無法對原理方法和設計技巧給予系統講解,有的只進行概述或個別的案例介紹,而設計原理往往無法借助幾幅圖片和有限的案例就能表述清晰全面。學生對教師講解內容消化少,可以從之后的修改草圖中看出?！　〔呗哉{整:講座應不斷貫穿在設計課程深入的各個階段之中,進行有針對性而非泛泛的概述,通過階段式增加理論知識的深度,使學生的設計實踐與理論思維交替進行,從而加深對課程的理解并提高運用能力。同時鼓勵學生利用課余時間對課程所涉及到的內容進行拓展性閱讀,以利于建構更全面的知識結構?！　　　《⒄n題調研階段　　指導內容:教師根據課題

4、要求提出對設計項目的整體環(huán)境、背景、功能等資料的收集和考察?！　∑渲袉栴}:學生的課題報告條理化不明確,往往是各種資料的堆積,或者并非根據現場調研的體驗,只是通過書籍或網絡已有的資料整理而成,忽略了自己探索問題、發(fā)現問題的過程。3　　策略調整:在這個階段教師應當根據不同的設計項目安排具體而詳細的調查要求,鼓勵學生以自己喜歡的方式選擇調查內容,并通過親身到市場中進行實際調研,提高市場分析和調查研究的基本能力。同時教師應當在課堂中給予思維方式的引導,比如,對調查研究資料進行分析與概括,抽取有效內容進行提煉并逐步形成自己的清晰概念;學會與同行切磋交流,了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)等,以

5、便快速進入設計狀態(tài)?！　　　∪?、概念方案階段　　指導內容:學生做設計,首先拿出設計方案的構思,教師發(fā)現問題并及時調整修改設計方案?！　∑渲袉栴}:在此階段學生往往是片段的靈感或者零碎的想法,有時會用書上的圖片來說明自己的設計構思。不同的學生表現出不同的思維特點:有的學生有許多想法但不知該如何取舍;有的學生想法獨特卻難以表現;更多的學生則在這個階段頭腦空白,沒有任何想法,很難將教師在理論課上所講的抽象概念轉化為具體設計行為。而教師直接在圖紙上提供修改方案,很容易割斷學生自己的思路,代替學生思考,造成學生的不解和茫然?！　〔呗哉{整:以修改指導為主要方法的教學行為,始終處于思維

6、向度的單邊,并不利于學生建立自己的思考模式。開始的階段學生需要花費很多時間來對設計題目進行分析和理解,這個過程中他們需要教師的指點和必要的啟發(fā)式引導。因此,在課堂教學過程中師生的雙向交流應當是最為重要的,教師應當鼓勵設計思路的多樣性,注重學生之間的交流,并創(chuàng)造一個相互交換思想、激發(fā)靈感的教學環(huán)境,鼓勵學生將課余時間獲取知識的渠道和內容帶到課堂中進行交流與分享,通過頭腦風暴等方式方法,使學生在相互交流的過程中不斷拓寬設計思路,促使學生主動獲得創(chuàng)意構思的源泉?！　∷?、設計深化階段　　指導重心:在基本確立了概念方案之后,修改學生的設計草圖,指導學生將設計概念、平面布局、立面及

7、效果圖表現、設計細部、材料使用等逐步完善、深化,直到最終完成?！　∑渲袉栴}:設計深化的草圖指導過程是設計課程中花費時間最長、形式單一而又相對枯燥的教學階段。學生在設計過程中可能會出現各種困難,比如,有的學生由于對課題興趣的減弱而變得沒有耐性,或者始終停留在某個階段不能深入;有的對自己的設計思路產生懷疑,不斷地改變方案,造成時間的浪費;有的學生在思路還不明確的情況下急于做表現圖,等等。并且由于學生接受能力的個體差異,使設計的進度出現很大差距,很難進行統一的指導?！　〔呗哉{整:還沒有實踐經驗的學生不可能迅速解決所有的問題,因此必須把設計任務分