政治教學中如何培養(yǎng)學生的知識遷移能力.doc

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1、政治教學中如何培養(yǎng)學生的知識遷移能力【摘要】針對近年來高考文科綜合試題一直堅持“能力立意”的命題指導思想，教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的知識遷移能力，以提高學生的思維能力和應變能力。本文從注重知識間的遷移，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力；注重知識的聯(lián)系和整合，培養(yǎng)學生舉一反三的能力；注重知識向能力的遷移，培養(yǎng)學生解決問題的能力三方面進行深入分析?！　　娟P(guān)鍵詞】知識遷移能力；靈活運用；舉一反三　　　　近年來，高考文科綜合試題一直堅持“能力立意”的命題指導思想，注重學科基礎(chǔ)知識和主干知識的考察，更注重基礎(chǔ)知識和基本技能的靈活運用，以知識為載體，考察學生探究和解決問題的方法

2、和思維過程。學生在高考復習中存在著“只會背書不會說話”，“只會說原理不會用原理”等問題；停留在機械性記憶，而不能靈活運用。因此，教師在教學中應該重視培養(yǎng)學生的知識遷移能力，以提高學生的思維能力和應變能力?！　『螢橹R遷移能力？教育心理學對“遷移”做了如下定義：“遷移是學習對另一種學習的影響?！卑雌湫Ч梢苑譃檎w移（一種學習對另一種學習的促進作用）和負遷移（一種學習對另一種學習的干擾作用）兩種類型，我們所說的遷移一般都是指正遷移。通過這些年的政治教學實踐，我認為培養(yǎng)學生的知識遷移能力應注重以下三個方面?！　∫弧⒆⒅刂R間的遷移，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力　　知識

3、遷移的產(chǎn)生與前后所學的知識之間存在著相同因素和相互關(guān)系有關(guān)。在高中的各學科之間存在著一些相同或者具有相互關(guān)系的知識，這些知識，使各個學科之間能夠相互貫通。在教學中，教師應該以這些知識為基礎(chǔ)，幫助學生打破學科界限，實現(xiàn)知識遷移。在高中政治課教學中，我盡量做到把其他學科知識應用到政治課堂中，加深對政治學科知識的理解；再利用政治學科的基本概念和原理，來分析其他學科知識。例如，在學習《政治生活》“民族”時，我讓學生事先回憶了歷史上18世紀中葉時美利堅形成的史實：1.相鄰的英國的北美十三塊殖民地；2.英語成為共同的語言；3.北美十三塊殖民地中北方的工商業(yè).南方的種植園經(jīng)濟

4、都有了發(fā)展；4.同樣是移民的后代，同樣對英國的殖民統(tǒng)治不滿。反過來回到政治教學中，一個民族的形成需要四個特征：共同的語言；共同的地域；共同的經(jīng)濟生活；共同的心理特征。尤其是共同的心理特征在民族的形成中起著至關(guān)重要的作用。以后北美十三塊殖民地發(fā)生的諸如“波士頓傾茶事件”等只不過是共同的心理特征的體現(xiàn)。通過此次教學，不僅復習了政治學知識，還讓學生把政治學的原理運用到歷史學中，實現(xiàn)了知識之間的遷移，收到了較好的效果。　　二、注重知識的聯(lián)系和整合，培養(yǎng)學生舉一反三的能力　　有的同學在學習中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯(lián)系和對知識

5、點之間關(guān)系的融合性理解與應用?，F(xiàn)代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，不能使教2學內(nèi)容能夠達到結(jié)構(gòu)化、一體化。結(jié)構(gòu)化是指教學內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教學內(nèi)容的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。只有結(jié)構(gòu)化、一體化教學內(nèi)容，才能通過同化、順應與重組的相互作用，不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)。例如，我在分析我國國有商業(yè)銀行股份制改造時，并沒有就事論事，而

6、是采取了一體化、結(jié)構(gòu)化的方法，把市場主體——企業(yè)——企業(yè)法人——公司——股份有限公司——中國銀行、中國建設(shè)銀行（國有商業(yè)銀行股份制改造試點企業(yè)）按從屬關(guān)系連接起來。這樣，同學們就會理解我國國有商業(yè)銀行也是企業(yè)，企業(yè)所具有的一切它都具備。而股份有限公司是企業(yè)的一種有效組織形式，能有效的分散風險。所以，我國國有商業(yè)銀行要進行股份制改造。這樣，通過對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，可以將繁瑣、無序、孤立的知識轉(zhuǎn)化為簡明、有序的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。而有組織的合理的教學內(nèi)容又可以促進學生對教學內(nèi)容進行深層次的理解，能經(jīng)常變換角度思考問題。　　三、注重知識向能力的遷移，培養(yǎng)

7、學生解決問題的能力　　“工欲善其事，必先利其器”。學生的遷移能力在很大程度上與學生所掌握的思維習慣和學習方法有關(guān)。學習雖然擁有解決問題所需要的知識，但不能有效的利用所學的知識去解決問題。這就要求我們在教學中進行思維訓練，解題時多做立體思維，即多角度思維、多層面思維、正向思維、逆向思維等。對問題進行“變式”?！白兪健笔菍栴}的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學生所構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。可以采取“一理多題法”（一個核心理論，多角度聯(lián)系社會熱點和國家的大政方針，用眾多理論知識來分析）、“一例多型法”（一個典型

8、材料，用多種類型的題目來