資源描述：
《論政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、論政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的論文摘要：針對(duì)近年來(lái)高考文科綜合試題一直堅(jiān)持“能力立意”的命題指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，以提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。本文從注重知識(shí)間的遷移，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；注重知識(shí)的聯(lián)系和整合，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力；注重知識(shí)向能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力三方面進(jìn)行深入分析。關(guān)鍵詞：知識(shí)遷移能力；靈活運(yùn)用；舉一反三 近年來(lái)，高考文科綜合試題一直堅(jiān)持“能力立意”的命題指導(dǎo)思想，注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考察，更注重基礎(chǔ)知
2、識(shí)和基本技能的靈活運(yùn)用，以知識(shí)為載體，考察學(xué)生探究和解決問(wèn)題的方法和思維過(guò)程。學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中存在著“只會(huì)背書(shū)不會(huì)說(shuō)話(huà)”，“只會(huì)說(shuō)原理不會(huì)用原理”等問(wèn)題；停留在機(jī)械性記憶，而不能靈活運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，以提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力?！ 『螢橹R(shí)遷移能力？教育心理學(xué)對(duì)“遷移”做了如下定義：“遷移是學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！卑雌湫Ч梢苑譃檎w移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的干擾作用）兩種類(lèi)型，我們所說(shuō)的遷移一般都是指正遷移。通
3、過(guò)這些年的政治教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力應(yīng)注重以下三個(gè)方面?！ ∫?、注重知識(shí)間的遷移，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力 知識(shí)遷移的產(chǎn)生與前后所學(xué)的知識(shí)之間存在著相同因素和相互關(guān)系有關(guān)。在高中的各學(xué)科之間存在著一些相同或者具有相互關(guān)系的知識(shí)，這些知識(shí)，使各個(gè)學(xué)科之間能夠相互貫通。.在教學(xué)中，教師應(yīng)該以這些知識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在高中政治課教學(xué)中，我盡量做到把其他學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到政治課堂中，加深對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的理解；再利用政治學(xué)科的基本概念和原理，來(lái)分析其他學(xué)科知識(shí)。例
4、如，在學(xué)習(xí)《政治生活》“民族”時(shí)，我讓學(xué)生事先回憶了歷史上18世紀(jì)中葉時(shí)美利堅(jiān)形成的史實(shí)：1.相鄰的英國(guó)的北美十三塊殖民地；2.英語(yǔ)成為共同的語(yǔ)言；3.北美十三塊殖民地中北方的工商業(yè).南方的種植園經(jīng)濟(jì)都有了發(fā)展；4.同樣是移民的后代，同樣對(duì)英國(guó)的殖民統(tǒng)治不滿(mǎn)。反過(guò)來(lái)回到政治教學(xué)中，一個(gè)民族的形成需要四個(gè)特征：共同的語(yǔ)言；共同的地域；共同的經(jīng)濟(jì)生活；共同的心理特征。尤其是共同的心理特征在民族的形成中起著至關(guān)重要的作用。以后北美十三塊殖民地發(fā)生的諸如“波士頓傾茶事件”等只不過(guò)是共同的心理特征的體現(xiàn)。通
5、過(guò)此次教學(xué)，不僅復(fù)習(xí)了政治學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生把政治學(xué)的原理運(yùn)用到歷史學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的遷移，收到了較好的效果?！ 《⒆⒅刂R(shí)的聯(lián)系和整合，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力 有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中過(guò)于重視對(duì)知識(shí)個(gè)體的孤立、機(jī)械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的融合性理解與應(yīng)用?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類(lèi)似問(wèn)題的能力和方法，不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不能使教學(xué)內(nèi)容能夠達(dá)到
6、結(jié)構(gòu)化、一體化。結(jié)構(gòu)化是指教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。只有結(jié)構(gòu)化、一體化教學(xué)內(nèi)容，才能通過(guò)同化、順應(yīng)與重組的相互作用，不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)。例如，我在分析我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行股份制改造時(shí)，并沒(méi)有就事論事，而是采取了一體化、結(jié)構(gòu)化的方法，把市場(chǎng)主體——企業(yè)——企業(yè)法人——公司——股份有限公司——中國(guó)銀行、中國(guó)建設(shè)銀行（國(guó)有商業(yè)銀行股份制改造試點(diǎn)企業(yè)）按從屬關(guān)系連接起來(lái)。這樣，同
7、學(xué)們就會(huì)理解我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行也是企業(yè)，企業(yè)所具有的一切它都具備。而股份有限公司是企業(yè)的一種有效組織形式，能有效的分散風(fēng)險(xiǎn)。所以，我國(guó)國(guó)有商業(yè)銀行要進(jìn)行股份制改造。這樣，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理和概括，可以將繁瑣、無(wú)序、孤立的知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)明、有序的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。而有組織的合理的教學(xué)內(nèi)容又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，能經(jīng)常變換角度思考問(wèn)題?！ ∪?、注重知識(shí)向能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力 “工欲善其事，必先利其器”。學(xué)生的遷移能力在很大程度上與學(xué)生所掌握的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方
8、法有關(guān)。學(xué)習(xí)雖然擁有解決問(wèn)題所需要的知識(shí)，但不能有效的利用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，解題時(shí)多做立體思維，即多角度思維、多層面思維、正向思維、逆向思維等。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“變式”?！白兪健笔菍?duì)問(wèn)題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問(wèn)題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識(shí)的遷移和問(wèn)題的解決做準(zhǔn)備。可以采取“一理多題法”（一個(gè)核心理論，多角度聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)家的大政方針，用眾多理論知識(shí)來(lái)分析）、“一例多型法”（一個(gè)典型材料，用多種類(lèi)型的題目來(lái)
