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《呦呦樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、“呦呦樂(lè)”綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究?jī)?nèi)容提要：本課題針對(duì)當(dāng)前深化課程改革的背景下，學(xué)生的差異性以及多樣化的發(fā)展需求通過(guò)傳統(tǒng)的高度統(tǒng)一的課程及其教學(xué)實(shí)施無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要聚焦學(xué)校層面的課程實(shí)施，提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程執(zhí)行力，這一核心命題。在破解學(xué)校課程實(shí)施中面臨的學(xué)校綜合課程理念把握不準(zhǔn)，指導(dǎo)策略缺失，沒(méi)有提供及時(shí)的方法引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致重復(fù)某一種類(lèi)型的活動(dòng)方式比較多，缺乏新意；學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的興趣和欲望，缺乏自主選擇的幸福感與成就感，造成綜合活動(dòng)課程開(kāi)展不盡人意等現(xiàn)狀，從關(guān)注學(xué)校校本綜合課程建設(shè)的視角，提出了以“誠(chéng)信立校、
2、誠(chéng)信育人”校園精神為主要特征，以備受本校師生認(rèn)可和支持的“呦呦樂(lè)”誠(chéng)信、讀書(shū)、科技、藝術(shù)、健體、英語(yǔ)等六大主題為主要內(nèi)容58的綜合活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究這一課題研究項(xiàng)目。本項(xiàng)研究被列為2009年度區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。本研究在對(duì)影響課程實(shí)施的保障度、實(shí)效性和學(xué)生參與的興趣度、認(rèn)可度中存在問(wèn)題與原因剖析的基礎(chǔ)上，通過(guò)三年的實(shí)踐研究，基本形成了以陽(yáng)光教育理念為指導(dǎo)、六項(xiàng)策略實(shí)施、四個(gè)層面推進(jìn)、六個(gè)機(jī)制保障、六大主題課程開(kāi)發(fā)、五條途徑切入、五種活動(dòng)方法導(dǎo)入的具有本校特色的“呦呦樂(lè)”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。有效促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮，健康快
3、樂(lè)成長(zhǎng)，知識(shí)綜合運(yùn)用能力和整體素質(zhì)得到提高；促進(jìn)了教師觀念和教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，教師課程意識(shí)和課程執(zhí)行力提升；促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成。實(shí)踐研究取得了預(yù)期成效。實(shí)踐印證了：“呦呦樂(lè)”綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究，從關(guān)注綜合課程的功能與價(jià)值出發(fā)開(kāi)展實(shí)踐探索，其實(shí)踐體現(xiàn)了“陽(yáng)光教育”理念的科學(xué)性和實(shí)用性；為“讓每個(gè)孩子都健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)”這一教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的有效實(shí)施提供了行之有效實(shí)踐操作策略，并為其他學(xué)校開(kāi)展相關(guān)研究提供了參考和借鑒。研究還尚存許多不足，碰到一些需要繼續(xù)研究解決的問(wèn)題：如：如何改變學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)的局面，建立合作教育共同體，尋
4、求學(xué)校、家上、社區(qū)有效溝通、理解途徑和方法；如何重視課程資源的積累提升，通過(guò)建立區(qū)域性和學(xué)校兩級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫(kù)，形成縱橫序列，逐漸深入提升，使資源的有效率、利用率不斷提高等，這些都將有待于我們?cè)诤罄m(xù)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索深入研究。58正文：一．研究背景（一）面對(duì)課改熱點(diǎn)，突顯課程深層變革價(jià)值20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸、追求課程的綜合化。課程的綜合化不但改變了課程組織的方式，更重要的是實(shí)現(xiàn)了課程價(jià)值觀的深層變革。當(dāng)時(shí)代要求人與其生活于其中的世界
5、和諧共生的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求人格整體發(fā)展的時(shí)候，課程的綜合化就成為必然。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的決定提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程?！边@一政策的出臺(tái)，使得學(xué)校層面的課程開(kāi)發(fā)成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的新熱點(diǎn)。新的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中也指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開(kāi)發(fā)或選用?！笨梢?jiàn)，課程的綜合化已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方
6、向。學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，是決定國(guó)家課程校本實(shí)施成效的關(guān)鍵因素。學(xué)生的差異性以及多樣化的發(fā)展需求通過(guò)傳統(tǒng)的高度統(tǒng)一的課程及其教學(xué)實(shí)施無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這就需要我們面對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，聚焦學(xué)校層面的課程實(shí)施，提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師的課程執(zhí)行力，通過(guò)破解課程實(shí)施中面臨問(wèn)題，進(jìn)一步深化課程改革，這也正是當(dāng)前學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心命題。58（二）針對(duì)存在問(wèn)題，尋求實(shí)踐操作的新策略在深化課程改革的背景下，反思前階段學(xué)校綜合課程改革現(xiàn)狀：由于綜合實(shí)踐活動(dòng)本身決定無(wú)法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身特有的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材，尤其是現(xiàn)
7、行的教材不符合本地的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中有不少困難和問(wèn)題：如：學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)的整體架構(gòu)，缺乏具有時(shí)代性、新穎性和本校特色的教材，缺少指導(dǎo)性的實(shí)施方案和有目的、有計(jì)劃、系列化的活動(dòng)體系，師資安排也比較隨意、分散，使得綜合課程實(shí)施保障度較低，實(shí)施效能大打折扣。加之教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn)，指導(dǎo)策略缺失，沒(méi)有提供及時(shí)的方法引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。教師包辦代替，重復(fù)某一類(lèi)型的活動(dòng)方式比較多，缺乏新意；導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的興趣和欲望，缺乏自主選擇的幸福感與成就感，造成綜合活動(dòng)課程開(kāi)展不盡人意。為此，我校在以
8、“創(chuàng)建學(xué)校特色，走內(nèi)涵發(fā)展之路”新一輪辦學(xué)發(fā)展思路為指導(dǎo)，在前一階段開(kāi)展以誠(chéng)信、讀書(shū)、科技、藝術(shù)、健體、英語(yǔ)等為載體，并受到本校師生認(rèn)可和支持的“呦呦樂(lè)”六大校園活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的基
