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1、從管理到領導從有形到無形——淺談學校管理中的科學化和人文化西湖花園小學葉傳標【內容摘要】管理是通過一定的手段協(xié)調資源實現(xiàn)目標的過程，人們對管理的認識有一個從強調科學原理到重視“人”的因素的轉變。學校管理應當從“管理”走向“領導”，重視“人”的主觀能動性，遵循教育本身的規(guī)律，既重視制度化管理，又要重視學校文化建設，把制度化管理和人文管理結合起來。學校管理科學化和人文化的結合應從領、導、統(tǒng)、御四個方面來著力【關鍵詞】管理制度文化管理是組織通過信息獲取、決策、計劃、組織領導、控制和創(chuàng)新等職能的發(fā)揮來分配、協(xié)調包括人力資源在內的一切可
2、調用的資源，以實現(xiàn)單獨的個人無法實現(xiàn)的目標。從這個定義我們可以知道，“管理”是組織的行為，是通過信息獲取、決策、計劃、組織領導、控制和創(chuàng)新等職能實現(xiàn)目標的過程，“管理”的對象是包括人力資源在內的一切可調用的資源，目的是實現(xiàn)組織的目標——個人無法實現(xiàn)的目標。管理需要關注的是自身的組織建設和管理的對象——資源。管理者自身建設首先在于角色的轉化，從客觀的觀察、周密的設計、理性的判斷、冷靜的決策等方面實現(xiàn)管理組織自身的科學化建設，這是實現(xiàn)管理的有效性和資源配置的科學性的前提。管理是同人類社會一同產(chǎn)生的，研究者最初注重的是管理中剛性原理
3、的探求，比如說泰羅，為適應現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)提出的科學管理原則：1、制定工作定額。2、標準化原理。使工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機械和材料，并使作業(yè)環(huán)境標準化，即標準化原理。3、對工人進行科學訓練，使能力與工作相適應。4、采用差別計件工資制。5、計劃職能與執(zhí)行職能相分離。其后的研究者，在強調應用科學管理原理時，必須首先看到工人，并且了解他們的個性和需要，比如吉爾布雷斯夫婦認為工人很多的不滿，并不是因為工作的單調，而是同為管理人員對工人的關心不夠。亨利·甘特也強調在勞資之間發(fā)展一種共同利益，一種和諧的合作關系，為此，
4、他著重指出：在所有的管理問題中，人是最重要的因素。教育的本質是“立人”，是通過人培養(yǎng)人的過程，更應當注入人文的氣息，舒展人的個性，正如鳥的兩翼，科學和人文是學校管理的不可或缺的兩個方面。所以，斯蒂芬．P．羅賓斯對“管理”定義是：指同別人一起，或通過別人使活動完成的更有效的過程。在我國的傳統(tǒng)文化中同樣積累了非常重要的管理思想，同樣強調管理中“人”的重要性。天時、地利、人和——人與環(huán)境的和諧；窮究事理、先謀后事——說明“凡事預則立，不預則廢”；剛柔并濟、德刑并用，知人善任、賞罰分明——管理的策略；事在四方、要在中央——民主與集中；
5、不陷不瀆、上下同欲——公正廉潔、上下同心等等。學校管理的科學性在于制度的設計與執(zhí)行，學校管理科學性與人文性的統(tǒng)一在于剛性的制度轉化為柔性的文化，制度是有形的，文化是無形的，但是文化無處無時不在；實現(xiàn)從有形的制度到無形的文化的學校管理的變革，關鍵在于領導者本身的角色轉化，從“管理者”變?yōu)椤邦I導者”，從“管理者”變?yōu)椤巴椤焙汀邦I跑者”，而不是岸上指手畫腳的游泳教練和潛伏的監(jiān)工。那么，什么是“領導”？領導不是職位，更不是某個職位帶來的權威，職位和權威只能帶來服從和畏懼，在管理中只能帶來暫時的效率和表面的順從，特別是在學校管理中，不
6、會帶來成長和發(fā)展。所以，領導是激勵、動員、規(guī)范、促進別人，實現(xiàn)共同持續(xù)發(fā)展，是一種影響力。管理中有句名言“如果想走得快，請一個人走；如果想走得遠，我們一起走。”領導就是這樣一種引領大家一起向高遠愿景行進的影響力。美國前總統(tǒng)杜魯門曾經(jīng)說過：“領導就是讓人做一件原本不想做的事，但事后卻喜歡它”。管理大師德魯克則這樣詮釋領導：“決定做正確的事，并動員下屬做好這件事”。哈佛學者柯特說，當代的主管“管得太多”而“領導得太少”。以校長為核心的學校領導組織，通過有效領導，引領學?？茖W協(xié)調可持續(xù)發(fā)展應當從四個方面著力，或者說應當扮演好四種角色
7、：一、規(guī)劃學校發(fā)展，成為學校未來發(fā)展的設計者；二、樹立學校的核心價值觀，成為學校主流價值的引領者；三、規(guī)范教育教學行為，成為學校人與事的協(xié)調者；四、著力學校文化和倫理建設，成為組織和文化團隊的建設者。有專家把以上四種角色用四個字概括為領導的職能——領、導、統(tǒng)、御。一、領——設計學校發(fā)展遠景李希貴說，學校的管理要靠目標、愿景和激勵，使每個下屬有內在的動力，有內在目標和愿景。他還說，教師對管理的服從，不是對校長的服從，而是對目標的認同。校長在科學分析學校的主客觀條件的基礎上，廣泛征求師生、家長的意見，提出學校的辦學目標，辦學特色設
8、想，學校發(fā)展的遠景目標，分步實施階段，每個部門、每門學科、每個人的發(fā)展設想，在規(guī)劃學校未來的同時規(guī)劃每個教師的職業(yè)發(fā)展，使目標成為每個人發(fā)展的內驅力，用目標來引領全體教師，促進學校發(fā)展。學校遠景的設計要做到：1、符合學校實際。綜合考慮學校的師資、生源、辦學傳統(tǒng)等因素，制定切實
