從有形到無形的探索

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1、從有形到無形的探索——漫談萬瑋先生的《班主任兵法》曲明城從一個(gè)心靈走進(jìn)另一個(gè)心靈，這一段路程注定是艱難的、遙遠(yuǎn)的。選擇了教師這個(gè)職業(yè)，也就要勇敢地迎接這個(gè)挑戰(zhàn)。我們快樂著學(xué)生的快樂，憂愁著學(xué)生的憂愁。用學(xué)生的喜怒哀樂充實(shí)著我們的人生。教育說到底，是一項(xiàng)改造人的靈魂的工程。時(shí)代的變遷，教育理念也隨之發(fā)生變化。如何更好地完成這一任務(wù)，每一個(gè)教育工作者都在力所能及地做著探索。傳道、授業(yè)、解惑已面臨著更高的要求。學(xué)校作為教育的一個(gè)具體實(shí)施單位，在新世紀(jì)擔(dān)負(fù)著更艱巨的任務(wù)，面臨著更艱巨的挑戰(zhàn)。民主、平等意識(shí)的覺醒，自我意識(shí)、法律意識(shí)的增強(qiáng)，外來思想的沖擊

2、，使老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生關(guān)系變得多樣化、復(fù)雜化。班主任工作隨之也相應(yīng)地增加了難度。我們時(shí)而歡欣鼓舞，時(shí)而手足無措，時(shí)而志得意滿，時(shí)而驚恐萬分。新情況、新問題的不斷出現(xiàn)，使學(xué)生教育成了家庭、學(xué)校、老師共同的難題。上海市的萬瑋老師新近出版的《班主任兵法》一書給困惑中的教育和我們以很大的啟示。該書共分兩部分。上編是實(shí)踐篇，共收錄30篇故事，絕大部分是來源于作者的真實(shí)案例。下編為理論篇，共收錄25篇理論（包括1篇總論），作者開創(chuàng)性地將古代兵法理論與教育結(jié)合，側(cè)重從當(dāng)今教師和學(xué)生心理角度來探究教育面臨的新問題。在實(shí)踐篇中，萬瑋老師為我們演繹了一幕幕校園

3、喜劇。在觀賞過程中，你可以看到似曾相識(shí)的學(xué)生，可以看到跌宕起伏的情節(jié)，可以看到戲劇性的結(jié)局。受到啟示的同時(shí)，更可以感知新生代教師的風(fēng)采。倒轉(zhuǎn)乾坤、以巧敵力、轉(zhuǎn)怒為撫中我們見到的是一位劍法高超、臨亂不驚的武術(shù)家。黔驢發(fā)威、刮骨療毒、一立千鈞中我們見到的是一位老謀深算、城府極深的陰謀家。以德立威、始勞終逸中我們見到的是一位處事干練、善于應(yīng)變的政治家。敲山震虎、圍而不打、甕中之鱉、以毒攻毒中我們見到的是一位運(yùn)籌帷幄、決勝千里的軍事家。一聲嘆息、順?biāo)浦壑形覀円姷降氖且晃患?xì)致入微、舉重若輕的心理學(xué)家。當(dāng)頭棒喝、鳥盡弓藏中見到的是一位疾惡如仇、人品至上的

4、思想家。激怒制怒、破鏡重圓中我們見到的是一位駕御時(shí)空、收放自如的指揮家。歷苦知甜、一路奔跑中我們見到的是一位腳踏實(shí)地、認(rèn)真務(wù)實(shí)的實(shí)干家。一石二鳥中我們見到的是一位勇于創(chuàng)新、敢為人先的改革家。打草驚蛇、指鹿為馬、投石問路中我們見到的是一位獨(dú)辟蹊徑、自得其樂的冒險(xiǎn)家。扶弱成強(qiáng)、一葉障目、乍暖還寒中我們見到的是一位富有愛心、值得信任、可以相托的慈善家。直言破狡、遇強(qiáng)更強(qiáng)、點(diǎn)石成金中我們見到的是一位經(jīng)驗(yàn)豐富、智勇雙全的智謀家。在理論篇中，萬瑋老師在實(shí)踐篇個(gè)案基礎(chǔ)上全面地展示了他在教育理論方面的探索和總結(jié)。引滄桑歷史評功過得失，條分縷析；聯(lián)當(dāng)代教育論成敗

5、利弊，入木三分。在探討班主任工作的同時(shí)，作者不僅沒有回避教育的諸多弊端，反而對教育進(jìn)行了多方面的關(guān)注。關(guān)注教育本身。改革的關(guān)鍵是教育思想的改革。中學(xué)德育工作的形而上學(xué)，造成了中學(xué)生道德品質(zhì)的缺失，教育主管部門對學(xué)校管理重形式，輕內(nèi)容，重霸權(quán)，輕理性，造成教育資源的浪費(fèi)。現(xiàn)在很多教育措施已經(jīng)偏離了正確的目標(biāo)，我們批判應(yīng)試教育，把手段當(dāng)成了最終目的，而真正的教學(xué)目的卻被遺忘和忽略了。這一切都是讓人痛心的，讓人反思的。關(guān)注學(xué)校。作者提出了自己的觀點(diǎn)，即班級規(guī)章制度能否執(zhí)行，學(xué)生成長的環(huán)境是否受到關(guān)注，教師有無人格魅力，學(xué)生潛能有無激發(fā)是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)成

6、功與否的評判標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注教師。德才兼?zhèn)涫墙處煹膽?yīng)有的素質(zhì)，或努力的方向。剛?cè)岵?jì)、沉著冷靜是教師應(yīng)有的性格和品質(zhì)。有勇有謀、善于激勵(lì)是教師應(yīng)有的智慧和方法。教師必須能控制自己的心靈，必須了解學(xué)生心理，必須善于隨機(jī)應(yīng)變。教師要“預(yù)”?學(xué)生、“預(yù)”?班級、“預(yù)”突發(fā)事件、“預(yù)”知識(shí)。關(guān)注學(xué)生。自保第一是教師走近學(xué)生的前提。出色的專業(yè)知識(shí)、幽默意識(shí)是教師走近學(xué)生的基礎(chǔ)。攻心為上，尊重基礎(chǔ)上的平等交流，愛心呵護(hù)下的真誠付出。學(xué)生是對手，戰(zhàn)略上藐視對手，戰(zhàn)術(shù)上重視對手，行動(dòng)上知己知彼方可立于不敗之地。“以正合”，發(fā)揮教師自身作用，以情感人；“以奇勝”，研究

7、學(xué)生心理，出奇制勝。改變教學(xué)方式，不戰(zhàn)而屈人之兵。虛實(shí)相生，欲擒故縱，無招勝有招。陣地戰(zhàn)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)，打好心理戰(zhàn)，出其不意，勝券在握。關(guān)注教育方式。班級管理上，強(qiáng)化以治為勝，賞罰分明，客觀公正，并提出了懲罰是手段而不是目的的樸素真理。對待時(shí)機(jī)上，提出了自己的個(gè)性理論。爭取時(shí)機(jī)，爭取主動(dòng)；等待時(shí)機(jī)，一鼓作氣；利用時(shí)機(jī)，表彰鼓勵(lì)；創(chuàng)造時(shí)機(jī)，拉近距離。個(gè)體和集體關(guān)系上，主張面對個(gè)體，善于籠絡(luò)；面對集體，強(qiáng)化建設(shè)。強(qiáng)調(diào)順應(yīng)天時(shí)，利用地利，發(fā)揮人和，以無形的境界超越有形的境界，實(shí)現(xiàn)教育最高境界。教育家魏書生先生在《班主任工作漫談》一書中寫到：“教育需

8、要管理，管理需要方法。教師要理解學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生，最后要有能力改變學(xué)生。”《教師博覽》雜志執(zhí)行主編薛農(nóng)基先生在《班主任兵法》序言中寫到?“只有那些對自己