從主導(dǎo)到引導(dǎo)從管理到引領(lǐng)

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從主導(dǎo)到引導(dǎo)從管理到引領(lǐng)-多元管理促進(jìn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵詞：以徳為先育人為本以引為主以研促教論文摘要：黨的十八大召開以來，各級教育部門都在深入貫徹學(xué)習(xí)“十八大”精神，十八大報(bào)告思想深刻，內(nèi)容豐富，求真務(wù)實(shí)，特別把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會建設(shè)Z首，把教育提到民族振興和社會進(jìn)步的基石的高度，提出要努力辦好人民滿意的教育，充分體現(xiàn)了黨中央對教育事業(yè)的高度重視，對優(yōu)先發(fā)展教育的堅(jiān)定決心。而貫徹落實(shí)I?八大精神最重要一點(diǎn)，要體現(xiàn)在教育改革與發(fā)展的實(shí)際行動上。堅(jiān)持以十八大精神為指引，以“努力辦好人民滿意的教育”為目標(biāo)，以立德樹人、教育公平和教育質(zhì)量為重點(diǎn)。身處屮國教育鏈屮非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)一學(xué)前教育行業(yè)屮的我，對于如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平、捉升教育質(zhì)量，特別是堅(jiān)持正而教育、賞識教育對學(xué)齡前幼兒的深遠(yuǎn)影響也做了重新的思考與總結(jié)。新形式卜?的幼兒教師，面對的是新型的、極度以自我為屮心的，但同吋也是思維異常靈活、見識空前增強(qiáng)的新型的幼兒,如何從傳統(tǒng)的“以教為主”的被動的主導(dǎo)教育模式，轉(zhuǎn)變成為“以引為主”的主動的與孩子共同成長的新型的教育模式，是教師自身需耍也必須經(jīng)歷的一個(gè)過程,在這個(gè)過程中作為園長，在充分學(xué)習(xí)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求（試行）意見》的基礎(chǔ)上，也在遵循著“以德為先”“育人為木”的基木理念，構(gòu)建著充滿信任與愛的企業(yè)文化，引領(lǐng)并指導(dǎo)同伴Z間的互助互學(xué)，共同建造一?個(gè)適合教師進(jìn)行深度思考、重新定位的良好的發(fā)展空間，不但提升教師的專業(yè)化發(fā)展，更能夠讓這些年輕的老師們帶著自信、微笑、豁達(dá)的良好工作心態(tài)去開拓學(xué)前教育的新時(shí)代。20世紀(jì)80年代開始，我國一直在遵循著一?種蘇式的分科教學(xué)的學(xué)前教育模式，班額較大，按照五大領(lǐng)域來劃分的幼兒園課程，和屮規(guī)屮矩的上下課制度，以及按照教案和進(jìn)度不折不扣的實(shí)施并完成的教學(xué)方法，使得不同智力程度的孩了漸漸的趨于整齊劃一。2001年開始，國家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)剛耍（試行）》，在其中第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，”2012年底，國家教育部重新頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，更為清晰的界定了幼兒的發(fā)展方向，與教師的指導(dǎo)要 點(diǎn)“充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)別羌異”、“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”由此，幼兒教師的角色定位開始引起了人們的關(guān)注，在進(jìn)程逐步加快推進(jìn)的過程中，甚至一度成為各級部門及幼兒園本身關(guān)注的焦點(diǎn)。在這么多年對幼兒教師隊(duì)伍本質(zhì)轉(zhuǎn)變一直不停關(guān)注的過程屮，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人們要求幼兒教師自身、自覺的進(jìn)行轉(zhuǎn)型，豈不知園長與其所構(gòu)建的企業(yè)文化、同伴之間的互助氛圍等內(nèi)部因素，與來自家長、上級主管部門的專業(yè)引導(dǎo)等外部因素，均是教師能否進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)型，成為新型幼兒教師的決定性因素。一、構(gòu)建“正能量”企業(yè)文化尊重每一位教師的精神需求，讓園長對老師的尊重轉(zhuǎn)化為老師對孩了對家長的尊重1、團(tuán)隊(duì)建設(shè)讓教師的心靈得到釋放從最初的公立幼兒園主導(dǎo)市場，到如今私立幼兒園市場占有率高達(dá)80%,而幼兒教師也從原有的國家編制人員成為合同制的企業(yè)員工，這-?轉(zhuǎn)變帶來的不僅僅是形式上的不同，更多的是教師本身的責(zé)任感日漸降低，與幼兒園的關(guān)系也變成一種“利益共同體”的交易關(guān)系，如何實(shí)現(xiàn)從“利益共同體”向“命運(yùn)共同體”的有效轉(zhuǎn)變，建立一個(gè)“利益、制度、事業(yè)、命運(yùn)”達(dá)成“統(tǒng)一共識”的“同心組織”，是有效的促使教師進(jìn)行專業(yè)角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)工程。在教師節(jié)活動中、在新教師的歡迎會上、在集體生日的燭光中、在新春佳節(jié)的聯(lián)歡笑聲中，我們一次次得用歌聲、用語言表達(dá)我們內(nèi)心的“愛”傳遞我們的“情”，比教師們清處的知道口己在企業(yè)中熠熠發(fā)光的位置，在園長心中一樣重要的位置，在孩了心中不可替代的位置；而在“制作招生手冊”的環(huán)節(jié)中，讓老師們懂得口標(biāo)的一致性，“七巧板”的游戲中，讓老師們懂得溝通的“順暢性”，在“同心桿”的游戲中,讓老師們懂得配合的默契性，當(dāng)這些問題都在游戲中和歡笑聲順利完成的時(shí)候,也是我們一個(gè)懂得“愛”，會表達(dá)“愛”的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建完成的時(shí)候，試想，當(dāng)處于這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)的一份子，看到團(tuán)隊(duì)遇到困難的吋候，難道不是責(zé)無旁貸的挺身而出嗎？當(dāng)團(tuán)隊(duì)屮遇到難以解決的問題吋，難道不會用心思考用心面對嗎？2、以教師為主的公開活動最近一段時(shí)期的專業(yè)學(xué)前教育研討會，以及各個(gè)幼兒園不斷倡導(dǎo)的教育理念，其中有一個(gè)常常被人掛在嘴邊的詞“以人為木”，這里的“以人為木”應(yīng)該說是以孩子為“本”，為主導(dǎo)，然而，究競怎樣才是“以人為本”的面對幼兒，恰恰是 我們以園長為首的幼兒園本身怎樣的“以人為本”的面對教師所必須面對、思考并落到實(shí)處的問題。家長會是幼兒園一個(gè)非常重耍但也非常例行的園內(nèi)公開活動,而且基本是以老師為主的，以往的家長會都是格式化的班級概況一老師介紹一學(xué)期計(jì)劃一溫馨提示四部曲，老師說的沒勁，下面家長聽的打瞌睡，新學(xué)期的家長會工作計(jì)劃出臺后，老師們很興奮，因?yàn)槭紫仁菑挠螒蜷_始的，要求老師與家長一起玩一個(gè)叫：一槍打五鳥的手指游戲，并11在這個(gè)簡單的游戲中，把我們通過簡單-游戲培養(yǎng)幼兒多元智力潛能的教育理念傳達(dá)給參加會議的家長們，老師的熱情空前的高漲，在此基礎(chǔ)上又研究出“親子同畫”讓家長介入孩子的心靈世界「'家長請上來”讓家長明白自C也有膽怯害羞的時(shí)候，從而理解孩子也有不同的智能優(yōu)勢，“老狼兒點(diǎn)鐘”的傳統(tǒng)游戲，讓家長們在參與的同時(shí)，清楚的明白了為什么幼兒園的上課看起來更像是在玩耍游戲；當(dāng)一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的心愿樹上掛滿了老師和家長的祝福的時(shí)候，家長們深切的感受到班級全體老師對孩子的一片誠心，這些，僅僅用語言來表達(dá)是會讓人覺得單薄干巴巴的，而當(dāng)家長會反饋表匯總到總結(jié)會上的時(shí)候，老師們已經(jīng)躍躍欲試期待下一次的家長會會是什么樣的形式了，主觀能動性的名詞含義在這個(gè)時(shí)候得到異常深刻的詮釋，由被動完成向主動思考的心理角色變換在這里也有了一次質(zhì)的飛躍。3、靈活的教研活動激發(fā)教師內(nèi)心的熱情認(rèn)識《幼兒教育》這本專業(yè)雜志，是在園長的手屮，那時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，就是園長在經(jīng)過認(rèn)真篩選以后精心冊i岀重點(diǎn)詞句以后，以-?種聽似抑揚(yáng)頓挫實(shí)際有催眠效應(yīng)的聲調(diào)中開始并結(jié)束的，第二天就忘得一干二凈了，而今天得老師們也是從80后甚至90后的孩子小成長起來的，他們這一代甚至被稱作“果凍一代”，漂亮、多變、色彩紛呈，但是遇到外力的時(shí)候，輕輕一捏立刻彈冋原樣沒有絲毫改變，稍微加大力度了就碎做一I才I再也不成形狀了，這樣的一個(gè)因隊(duì)組成分子，言傳是沒有什么效呆的，身教對于這些獨(dú)生子女也是作用不大的，怎樣才能觸動他們的心靈，并且從本質(zhì)產(chǎn)生一些化學(xué)反應(yīng)，就在一次上海二期課改教研活動的探索與思考屮找到了答案。在一次環(huán)境布置的設(shè)計(jì)研討屮，幾乎所有老師都沒冇自己的意見，或者說冇意見也不敢表達(dá)不會表達(dá)，于是，我采取了“自己寫卜來，別人念出來”的組織形式，以最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了解放思想、大膽表達(dá)的研討目的；咅樂教學(xué)的研討活動中，我們的把環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)成一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)和扣的咅斥 游戲，從節(jié)奏到旋律，從歌唱到創(chuàng)編，從韻律到情節(jié)，處處都讓教師們?nèi)碌耐度肫渲?，而平靜下來之后的小結(jié)會讓老師們慢慢的思考：哪些是孩子們可以完成的？這些我們喜歡玩的環(huán)節(jié)是不是可以搬到孩了的活動中去？身體放松了，頭腦卻開始進(jìn)入思索狀態(tài)了；以往的公開課評議中，聽得最多的是教學(xué)中的細(xì)節(jié)和不足，這句話用詞不當(dāng)、這個(gè)姿勢有礙視線，你一言我一句的細(xì)小不足，導(dǎo)致被評價(jià)的老師嚴(yán)重信心不足，導(dǎo)致下次上課沒冇人敢主動請纓，于是在評課屮引導(dǎo)老師第一，首先去發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)活動中的閃光點(diǎn)，第二，發(fā)現(xiàn)不足的地方不是揪住一點(diǎn)不放，而是要體現(xiàn)在教學(xué)口標(biāo)是否完成、教育重點(diǎn)是否突出、師幼互動是否體現(xiàn)、情商培養(yǎng)是否關(guān)注等幾大重點(diǎn)，教師愿意被評價(jià)了，因?yàn)闀兴斋@，老師們愿意參加評課了，因?yàn)槊骺谧约阂f什么了，活動組織能力大幅度有所提升,而教師的專業(yè)思考能力也在這一次次碰撞中得到提升。二、幫助老師明確專業(yè)發(fā)展方向，帶領(lǐng)老師開展教學(xué)理念提升，引領(lǐng)教師走上一條專業(yè)化的道路有一個(gè)成功法則是這樣的：成功二方向+努力+能力，由此可見，明確方向是排在成功法則的第一位的，因此，幫助每一個(gè)老師指定發(fā)展目標(biāo)，看清自己的潛能優(yōu)勢也是非常重要的一個(gè)步驟。根據(jù)美國著名心理學(xué)家霍華德加德納教授的多元智能理論，在明確提出人的優(yōu)勢智能分布在不同潛能區(qū)域的同吋，對幼兒教師的角色也給予了科學(xué)的引導(dǎo)，相比傳統(tǒng)的教師定位，要求教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識的任務(wù)者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權(quán)威者，多元智能教師則是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者，協(xié)助者和欣賞者?；顒映蔀閹熡坠餐剿餍轮拖嗷プ饔玫倪^程，在這個(gè)過程中,充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。而在家長和教師良好互動的過程屮，對幼兒的多元潛能進(jìn)行科學(xué)的智能評估，并及時(shí)將結(jié)果反饋給家長，監(jiān)控兒童的綜合成長，共同商議有針對性的教育計(jì)劃。在我們進(jìn)行多元智能幼兒園的創(chuàng)建過程屮，教師們的新型角色定位也成為推動幼兒園迅速發(fā)展的重要一環(huán)。1、明確“以人為本”的內(nèi)涵，成為幼兒學(xué)習(xí)中的合作者、生活中的引導(dǎo)者我們?yōu)槊恳晃唤處熤谱髁恕敖處煶砷L檔案”，讓老師們清楚地看到自己的成長足跡；我們開設(shè)了“快樂書屋”，每月一本新書的投放來自于老師們自身的需求,也讓老師們的閱讀火花通過讀書筆記得以閃亮；我們嘗試著讓普通的老師也能 成為教研活動的主持人：從日常的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)到教師公開活動評議，我們試著把一個(gè)重點(diǎn)放在首位：孩子的參與度高不高？試著把一個(gè)主題作為焦點(diǎn)：對孩子本身的成長經(jīng)驗(yàn)提升有沒有幫助？而這一點(diǎn)恰恰要求教師一切要從孩子的角度去看待活動的意義，從孩了的角度去衡量問題提出的有效性，從孩了的成長需求去審視活動重點(diǎn)的倚重，當(dāng)這個(gè)過程逐漸出被動變?yōu)橹鲃?，出?qiáng)迫變成習(xí)慣的時(shí)候，教師自身的主觀意識會漸漸弱化，取而代之的即為所有的活動都是圍繞孩子來進(jìn)行開展的了O在這個(gè)基礎(chǔ)上述鼓勵一線教師積極參加來自于身邊來自于孩子來自于活動現(xiàn)場的小課題研究，近兩年來，冇的課題已經(jīng)通過結(jié)題審批，冇的課題正在如火如荼的進(jìn)行屮，老師們的研究能力和興趣，也在這一次次的碰撞屮得到培養(yǎng)和提升。一次由教育部門組織的大型社會領(lǐng)域的教學(xué)技能比賽中，我們在教師教研會議上充分的展開討論征集命題，經(jīng)過了慎重的考慮，選擇了一個(gè)非常貼近幼兒生活的選題：“會排隊(duì)我不擠”，針對社會H益繁多的日常交往渠道，有序排隊(duì)必將成為一個(gè)社會人發(fā)自內(nèi)心的一個(gè)習(xí)慣而不是被動的去遵守的規(guī)則，簡單明了的課程設(shè)計(jì)，“擁擠會帶來什么樣的后果？我們應(yīng)該怎樣避免這種情況？生活屮哪里會冇這樣的地方”等層層遞進(jìn)的問題，既讓孩子們冇話題可以迅速展開，又能真止體現(xiàn)教學(xué)以孩了為主題的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，但是，老師們一直有一個(gè)顧慮，認(rèn)為選題有些小，不適合大的專業(yè)賽事。然而就在另一個(gè)小組的比賽現(xiàn)場卻引發(fā)了一個(gè)意見比較懸殊的爭論，一位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)中班“坐地鐵”的活動，場面異常宏大、現(xiàn)場模擬到位，把地鐵站從自動售票機(jī)到進(jìn)入閘口、地鐵等候指示、乘坐地鐵等都在這一活動中一一鋪開，然而卻引來很多質(zhì)疑：有多少小朋友要自己買票?孩了木身口己就是弱勢群體，設(shè)計(jì)中讓孩了給老人讓座是否合理？諸如此類的問題接輝而來，最后評委們一?致認(rèn)為：脫離幼兒實(shí)際生活，違背了以幼兒為本的教育本質(zhì)。而我們的活動在現(xiàn)場的比賽過程中，組織活動的老師經(jīng)驗(yàn)比較豐富，課程完成非常順利，關(guān)鍵是抓住了一個(gè)與孩子生活息息相關(guān)的教學(xué)點(diǎn)展開討論，增長了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，也獲得了現(xiàn)場評委的一致好評，并榮獲此次課例展評一等獎的好成績，此時(shí)，老師們的心情豁然開朗，更加堅(jiān)定了一切從孩子出發(fā)的設(shè)計(jì)理念。2、教師本身不僅是課程的實(shí)施者，更是設(shè)計(jì)者、反思者。 我國一直沿用的很多年的分科教學(xué)課程，2005年我們開始選用南京師范大學(xué)編著的多元智能潛能開發(fā)課程，教師和孩了們都非常享受這種新的教學(xué)方向和模式，可是在逐步進(jìn)行的課程開展過程中，也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很大的問題，南北方存在著一定的文化、風(fēng)俗等差異，就像藝術(shù)領(lǐng)域中“泥人張”“虎頭鞋”、科學(xué)領(lǐng)域中“雪娃娃不見了”“冰花的制作”等都讓老師們素手無策，特別是在家園聯(lián)系手冊的使用當(dāng)中，老師想要表達(dá)的沒冇地方體現(xiàn)，要求顯示的內(nèi)容卻是家長和教師都認(rèn)為沒什么必要的問題，針對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢驼{(diào)整，強(qiáng)烈的在老師們的心里埋下了希望的種子。根據(jù)多元智能課程的指導(dǎo)意義和多元智能評估系統(tǒng)，我園組織人中小各級組的一線骨干教師參與到家園聯(lián)系手冊的調(diào)整當(dāng)屮，老師們從家長的切實(shí)需求出發(fā)、從孩子們階段性的成長記錄為參照、從家園工作溝通的必耍環(huán)節(jié)為方向，增加了專業(yè)的多元智能理論滲透、發(fā)展幼兒潛能的親子游戲，還在傳統(tǒng)節(jié)□、民間文化等進(jìn)行了等進(jìn)行了多元的趣味性的引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期下來，一木集測評、記錄、反饋、智能游戲?yàn)橐惑w的“親子園”手冊初步成型，面向家長試用的時(shí)候很受家長歡迎，同時(shí)，參與的老師們在使用的過程中還在不斷地記錄著、思索著該怎樣進(jìn)行下一步的整改。由此可見，新型的教師已經(jīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、反思者，而研究型的教師也必將成為幼兒教師新的角色。3、挖掘家園共育的精髓，成為連接幼兒園、家庭和社區(qū)的良好紐帶《綱要》中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源”“家長是教師重要的合作伙伴”利用社區(qū)這個(gè)非常冇利的因素，充分借助家長家庭教育的重耍力量，聰明的利用一切可以利用的機(jī)會，傳遞科學(xué)的教育思想，取得家長在教育方面的共識，可在日常的教育活動中取得事半功倍的效果，然而教師必須清楚的明口家長需要什么樣的引導(dǎo)，真正的從家長的角度去思考問題。今天的家長已經(jīng)是一群教育理念相對先進(jìn)的新生代家長群了，教育思想也比較超前、有思想，然而因?yàn)楣ぷ髅κ聵I(yè)繁重等問題，很多時(shí)候需要家t協(xié)助完成的《家園聯(lián)系手冊》不愿意或者沒冇時(shí)間填寫，孩子的活動情況也無從了解，根據(jù)此類情況，我們在幼兒園網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中增加了班級博客的元索，吸引了一大批習(xí)慣上網(wǎng)的家長，隨吋隨地的進(jìn)入空間去了解孩子的活動情況，班級最高的點(diǎn)擊量可達(dá)到幾百次， 教師們寥寥幾筆的心情、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的活動瞬間、每周、每天的活動計(jì)劃圖文并茂的展示出來以后，家長們不由得感慨：老師們每犬的工作真是細(xì)致入微呀，既滿足了家長了解孩了情況的需求，達(dá)到關(guān)注幼兒園活動的目的，乂能在同事、家庭成員、鄰屈之間起到一定的宣傳作用，很多需要溝通的家園工作就在這一次次的更新、冋復(fù)中完成了。若干年前，高爾基就有一句名言：“僅僅是帶孩了，母雞也會這樣做，但是要教育好他們，這確實(shí)一項(xiàng)偉大的事業(yè)”。新時(shí)代的教育模式更加要求我們的幼兒教師與時(shí)俱進(jìn)，成為孩子人生道路上第一位科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的、有意義啟蒙者，把“徳為先”作為教育的根本任務(wù)，這就使未來的教育改革和發(fā)展回到了既符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求、又遵循教育本質(zhì)和規(guī)律的正途上來，從而避免了以往將教育簡單-地知識化、技能化等工具性的偏頗做法。深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長曹衍清也在深入學(xué)習(xí)“十八大”精神中也指出“有更好的教育是人民對美好生活向往的重要內(nèi)涵，努力辦好人民滿意的教育是教育工作者義不容辭的責(zé)任，我們必須振奮精神，迎難而上，在辦人民滿意的教育中做出新的努力?！?。美國心理學(xué)家霍華徳?加徳納的多元智能理論，也在持續(xù)不斷的引導(dǎo)著我們進(jìn)一步更新觀念，在培養(yǎng)孩子多元潛能發(fā)展和創(chuàng)新精神上下功夫；全方位的教育口標(biāo)也決定了幼兒教師的多元角色，注定了是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，只冇這樣，我們的專業(yè)學(xué)前教育隊(duì)伍才能持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展開來.進(jìn)一步樹立質(zhì)量觀，讓每一個(gè)孩了都能夠真止有效的達(dá)到強(qiáng)勢更強(qiáng)、弱勢提升的全面發(fā)展的新局面，真正做到為幼兒的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)萸定基礎(chǔ)；進(jìn)一?步優(yōu)化育人模式，鉆研活動方式，讓我們一直提出的“做中玩游戲化”的學(xué)習(xí)形式在幼兒園開花結(jié)果，保證幼兒快樂健康成長；進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡發(fā)展，最大限度地調(diào)動教師教書育人的積極性，訃孩子人生最初的學(xué)習(xí)歷程充滿愛、充滿溫馨、充滿探索、充滿尊重與信任，也能夠讓未來我們的孩了的發(fā)展后勁更足，前途更寬！