教研員的職責(zé),使命與成長

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1、教研員的職責(zé)、使命與成長——訪江蘇省揚州市教研室主任辜偉節(jié)教研室與教研員在我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程中無疑是一股中堅力量，尤其是在新課程改革中，各級教研機構(gòu)和教研人員在課堂教學(xué)的研究與改進中都起著不可忽視的作用。但是，在過去的許多年里，人們對教研室與教研員的作用頗有微辭。今天，我們專訪了揚州市教研室主任，并從教師的角度出發(fā)，探討新時期教研員的職責(zé)、使命與成長。網(wǎng)帖一：（一位賀姓教研員所發(fā)）大家對教研員去學(xué)校視導(dǎo)有什么建議嗎？……網(wǎng)友回帖：網(wǎng)友（李市）：一線教師的心聲：最想要的不是壓力，是動力。網(wǎng)友（甜甜的語文）：向賀老師學(xué)習(xí)。教研員有兩類，一是

2、辦公室內(nèi)的教研員，一是學(xué)校中、課堂中的教研員，你是后者。樓上這位朋友說得好，教師要的是激勵和切實的指導(dǎo)！網(wǎng)友（豐兒）：不在于哪天去檢查，你或許不知道，為了迎接你們的檢查，學(xué)校和老師已經(jīng)為此準備了好長時間了。多多在平時接觸吧，讓每個教師都感覺到教研員離他們很近，能解他們所急，是去服務(wù)，而非去檢查。網(wǎng)友（吳）：職能部門要樹立服務(wù)意識！這也正是一線老師所需要的。網(wǎng)友（張忠誠）：教研員視導(dǎo)對學(xué)校工作是一個促進，特別是通過互動式的聽課評課，能夠促進教師的專業(yè)成長。如果視導(dǎo)的主要精力放在檢查資料上，那對教師和學(xué)校就是一個沉重的負擔(dān)了。網(wǎng)友（理想）：教研

3、員到學(xué)?！耙晫?dǎo)”？感覺不對勁了。我也是教研員，我覺得到學(xué)校去，首先是學(xué)習(xí)，然后是服務(wù)，最后才是指導(dǎo)。即使是指導(dǎo)，也是和老師平等地交流。所以這個指導(dǎo)其實只能算一半。非常贊成李老師的觀點：一線教師最想要的不是壓力，是動力。我覺得一線老師缺的不是無私奉獻的精神，而是對教育的一點興趣和智慧，一點對生活的熱情，只有這樣，我們的教育才有希望。網(wǎng)友（高子陽）：其實老師非常怕教研員視導(dǎo)。做教研員，還是教研官中國教師報：您對這些網(wǎng)友的評論怎么看？7辜偉節(jié)：我首先對賀老師的做法表示認同，對網(wǎng)友的評論使我再一次想到教研員的職責(zé)和價值到底是什么？應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？網(wǎng)

4、友“理想”說：“非常贊成李老師的觀點：一線教師最想要的不是壓力，是動力。我覺得一線老師缺的不是無私奉獻的精神，而是對教育的一點興趣和智慧，一點對生活的熱情，只有這樣，我們的教育才有希望?！彼f得很好，我們是教研員而不是教研官，我們應(yīng)該成為教師迫切需要的動力源泉，應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的促進者。關(guān)于“視導(dǎo)”我是有些看法的。我認為“視導(dǎo)”本身的出發(fā)點應(yīng)該是促進學(xué)校的發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。但網(wǎng)友“豐兒”說的也是現(xiàn)實中很常見的現(xiàn)象，這種“視導(dǎo)”完全變成了負擔(dān)，成為“應(yīng)付”，一種無奈的“應(yīng)付”，這就與我們教科研部門和教研員原本的職責(zé)有所偏離。教研員

5、職責(zé)和學(xué)術(shù)定位的中心是“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”，我們現(xiàn)在談教研員建設(shè)規(guī)范，包括教研員怎樣適應(yīng)新一輪課程改革背景下的職責(zé)、功能時，需要對這六個字進行重新解讀，找準這六個字的豐富內(nèi)涵。教研員，要真讓一線教師一看到你，就打心底認同你是教研員而不是教研官，這個很重要。所以，我們要先給教研員定位，這個定位主要是：今天我們怎樣做教研員？教研員在八個領(lǐng)域大有可為中國教師報：那么您認為當(dāng)前應(yīng)該怎樣才能做好教研員呢？辜偉節(jié)：新課改背景下的課程體系發(fā)生了重大變革，教師素養(yǎng)亟待提升，作為“教師之師”的教研員自然面臨著新的挑戰(zhàn)。我想還得從教研員的職責(zé)和定位來說，尤其是

6、教研員應(yīng)該具備怎樣的能力，應(yīng)該做些什么事情。第一是對學(xué)校新一輪的發(fā)展規(guī)劃，包括學(xué)校的理念，有什么樣的特色構(gòu)想，校園文化主旨是什么，等等，作為教研員，要能夠進行策劃、論述、研究、指導(dǎo)。第二是對學(xué)校課程整體的設(shè)計。我們國家現(xiàn)在是“三級課程”，怎么把“三級課程”融入到學(xué)校當(dāng)中進行具體實施，教研員同樣需要做好策劃、論述、研究和指導(dǎo)工作。比如說國家課程，這是國家對課程限定的最基礎(chǔ)水平，是一個底線，學(xué)校必須做到。作為教研員，需要擁有對整體課程的設(shè)計和論證的發(fā)言權(quán)，不然，解讀也解讀不清楚。7過去，教研員只要對國家課程標準做好傳達和解釋工作就行了，但是現(xiàn)在

7、不行了，還必須要研究課程標準出臺的背景和途徑，同時通過自己的研究提高不同層次學(xué)校對課程的理解，這是一個二度創(chuàng)作的過程。一個教研員如果沒有課程意識，不知道課程是如何建構(gòu)的，那么他就很難理解課程到底是怎么一回事，學(xué)校到底應(yīng)該怎樣開展課程。所以，我認為教研員應(yīng)該是課程和教學(xué)的研究員，是理論指導(dǎo)的服務(wù)員。第三，學(xué)校主導(dǎo)的課程設(shè)計，校本化的課題設(shè)計、論證、實施和成果提煉，在這些方面，教研員也要有發(fā)言權(quán)。中國教師報：作為教研員來說，除了在課程的設(shè)置上要對學(xué)校進行指導(dǎo)以外，還需要做些什么？辜偉節(jié)：這就是我要說的第四個方面，在學(xué)校的校本教研和校本培訓(xùn)上，教

8、研員也要進行指導(dǎo)和論證。現(xiàn)在的校本教研，包括校本培訓(xùn)，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，大家都已經(jīng)意識到校本教研、校本培訓(xùn)是支撐課程，是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個核心環(huán)節(jié)，這是非常好