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《促進(jìn)了教研員與教師的共同成長》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、“蹲點(diǎn)教研”促進(jìn)了教研員與教師的共同成長寧夏教育科研NINGXIAEDUCAT【0NALRESEARCH總第89期General,No.89促進(jìn)7教研員與教師fI1)◆孔德彥教育科研是教師專業(yè)成長的重要途徑,是學(xué)校發(fā)展的生命線.在新課程背景下,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),這一觀點(diǎn)已成為教育工作者的共識.然而傳統(tǒng)的教研工作則過分強(qiáng)調(diào)了管理職能,強(qiáng)調(diào)了課程的規(guī)范,有序運(yùn)作和對學(xué)校,教師的評價(jià)與甄別,而忽視了教研工作與教師專業(yè)成長間的重要關(guān)系,尤其是偏離了教研工作要服務(wù)于校本教研,服務(wù)于教師專業(yè)成長這一重心和目標(biāo).為此,作為基層教研部門——教研室
2、,我們在廣泛征求教研員及學(xué)校意見的基礎(chǔ)上,提出了改進(jìn)教研方式,實(shí)現(xiàn)教研創(chuàng)新,服務(wù)學(xué)校,服務(wù)教師的工作思路—一"蹲點(diǎn)教研"."蹲點(diǎn)教研"可以說是我們在傳統(tǒng)教研工作基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新.全體教研員統(tǒng)一認(rèn)識,統(tǒng)一行動(dòng).一起走進(jìn)學(xué)校,傾聽學(xué)校的呼聲,增進(jìn)彼此的了解;走進(jìn)教師,進(jìn)行心靈的溝通,縮短彼此的距離,變指令性安排為參與式服務(wù),通過聽課,評課,親自做課,參與和指導(dǎo)教研活動(dòng)等方式,達(dá)到指導(dǎo),幫助的目的,促進(jìn)教師的教學(xué)反思,努力成為新課程理念的創(chuàng)生者和實(shí)踐者,教師專業(yè)建構(gòu)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者,教師教育智慧的催生者和推廣者,并在這一過程中,實(shí)現(xiàn)教研人員與教師的共
3、同成長.一,"互動(dòng)式研討"是"蹲點(diǎn)教研"行之有效的教研方式"互動(dòng)式研討"是一種以教研員與教師的互動(dòng)交流為特征的教學(xué)研究方式,是雙方圍繞共同關(guān)心的話題,展開平等,積極,自由的互動(dòng)與溝通,共同尋求解決問題的對策,并在這一過程中,實(shí)現(xiàn)雙方原有知識,理念的重建與提升,促進(jìn)彼此專業(yè)的共同發(fā)展."互動(dòng)式研討"既有別于自上而下■■2007/1?(寧夏教育科研>的講座,指令,安排等,也有別于教師間的切磋和交流,而是互動(dòng)雙方聚焦于某一問題的共同合作,實(shí)現(xiàn)共同意義上的建構(gòu)過程."互動(dòng)式交流和研討"需要教研員放下架子,以一名同行者,合作者的身份和心態(tài)參與其中,
4、聆聽教師的傾訴,體味教師的困惑,深入教師的內(nèi)心世界;還需要講求方法與策略,不僅要引發(fā)教師以積極的心態(tài)參與其中,還要促其暴露,促其反思,促其否定與重建,促其自我不斷提升.為此,我們在"蹲點(diǎn)教研"的過程中,一方面,深入教師中間通過與教師交心,溝通交流,了解教師的困惑與需求,用對話的方式將學(xué)科教學(xué)中大家關(guān)心和困惑的問題集中起來;另一方面,深入課堂,觀察,分析教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為,站在"新課改"的高度,對教師的教學(xué)行為和所采用的教學(xué)方法進(jìn)行透徹分析,并作出合理的歸因,使其震撼,促其反思.在此基礎(chǔ)上,教研員和教師共同合作,確定1～2個(gè)小專題,然后發(fā)揮
5、教研組,備課組的作用,再經(jīng)過集體備課——專人做課——集體評課,研討——教研員示范做課——教研組研討,小結(jié)——全組教師實(shí)踐,教研員再次聽課,指導(dǎo)——教師寫出教學(xué)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié),使教師先將自己教學(xué)中亟待解決的問題變成"小專題",然后由教師嘗試提出某些解決問題的方案,拿到教研組會(huì)上,與教研員和其他教師的解決方案進(jìn)行比較,借鑒,汲取他人的營養(yǎng),體悟自己的不足與缺陷,實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的自我完善與提升.在興源回中"蹲點(diǎn)教研"座談會(huì)上,幾位教師很真誠地說:"過去我們總認(rèn)為,教研員進(jìn)校是有意給我們挑刺兒,是幫助校長來整我們,而近一段你們進(jìn)校的工作讓我們總第89期Ge
6、neral,No.89寧夏教育科研NINGXIAEDUCATIONALRESEARCH深深感到不是這樣;你們不僅是我們專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)人,也是我們教學(xué)中最好的朋友,還是我們傾吐心中不悅的傾聽者,其間我們感到有一種被關(guān)注,被關(guān)心,被幫助的幸福之感,以后我們再也不怕你們來,倒是怕你們不常來.""互動(dòng)式研討"拉近了教研員與教師間的距離,促進(jìn)了教師的教學(xué)反思,也幫助教師實(shí)現(xiàn)了不斷揚(yáng)棄,不斷生成,不斷提升,自我重建的過程.同時(shí)在這個(gè)過程中,我們還要求教研員及時(shí)給予教師更多的人文關(guān)懷,或設(shè)身處地,或換位思考,設(shè)法幫助教師度過此時(shí)的心理沖突和情感危機(jī).正是在這
7、樣的"互動(dòng)式研討"中,教研員與教師共議教學(xué)問題,共享教學(xué)成功時(shí)的喜悅,實(shí)現(xiàn)思維碰撞,共同促進(jìn),彼此都得到了共同發(fā)展的目的.二,"菜單式服務(wù)"是"蹲點(diǎn)教研"活動(dòng)發(fā)展的方向"互動(dòng)式研討"使教研員在與學(xué)校,教師的廣泛交流和共同反思中,專業(yè)知識和教研能力均得到了很大的提升,我以為,教研工作不僅要服務(wù)于教師專業(yè)成長這一重心,更要貼近學(xué)校需求,為教學(xué)服務(wù).而"服務(wù)",就要關(guān)注學(xué)校到底需要什么?教師到底缺少什么?如何更好地服務(wù)于學(xué)校和教師?這是我們教研室乃至每一個(gè)教研員今后都應(yīng)認(rèn)真思考的問題.過去我們只是憑主觀的推斷和臆測,往往并不能通過有效的方式幫助基層解
8、決他們最需要解決的問題.為了能改變這種想幫忙卻不能幫好忙的尷尬局面.教研工作應(yīng)有的放矢,采用"菜單式服務(wù)計(jì)劃"——將教研員可以提供的服務(wù)項(xiàng)目和方式列成
