關(guān)于聽障兒童早期閱讀家庭指導(dǎo)的實(shí)踐研究

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1、關(guān)于聽障兒童早期閱讀家庭指導(dǎo)的實(shí)踐研究　　提要：聽障兒童因聽力的障礙對(duì)語言信息的接受速度、程度比健聽幼兒要慢得多。影響聾幼兒閱讀的原因有聾幼兒自身心理生理的影響原因還有家長(zhǎng)文化素質(zhì)的影響。如何培養(yǎng)聾幼兒的早期閱讀能力？一、家長(zhǎng)要為聾兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。二、要根據(jù)孩子的自身聽力語言康復(fù)情況選擇圖書。三、家園配合，共同發(fā)展聾幼兒閱讀能力?！　￡P(guān)鍵詞：聽障兒童早期閱讀家庭指導(dǎo)　　一、聽障兒童早期閱讀的重要性　　聽力的損失給聾幼兒造成的最直接的后果就是語言障礙并嚴(yán)重的影響了聾幼兒心理及思維的健康發(fā)展。他們?cè)谡Z言的理解和生成方面會(huì)明顯低于同齡健聽兒童。早期閱讀是聽障兒童認(rèn)知的一

2、種重要形式、是他們認(rèn)識(shí)世界、探究世界的一種重要手段。聽障兒童在將來要想順利地進(jìn)入普小隨班就讀，閱讀能力是必須要掌握的技能之一。　　二、影響聽障兒童早期閱讀的原因　?。ㄒ唬┯绊懨@幼兒閱讀的外部因素　　越來越多的聾兒家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的重要性，但聾兒的早期閱讀開展的還是非常的緩慢。如果說聽障兒童“能讀什么”更多的取決于他們的生理、心理發(fā)展水平，那么聽障兒童“愛讀什么”則取決于外部環(huán)境?！　?、家長(zhǎng)自身文化修養(yǎng)的影響　　“家長(zhǎng)是孩子的第一任教師”。家長(zhǎng)的影響對(duì)聽障兒童是非常重大的。據(jù)統(tǒng)計(jì)我校150名聾兒家長(zhǎng)，“母親的受教育情況”初中占85%以上，小學(xué)占15%。“父親的受

3、教育情況”初中占75%以上，小學(xué)占25%，普遍的文化素質(zhì)偏低。父母的文化修養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，直接影響聽障兒童閱讀的興趣、選擇以及持續(xù)時(shí)間。還有個(gè)別聽障孩子的家長(zhǎng)認(rèn)為“我的孩子聽不到又不認(rèn)識(shí)字，不會(huì)看書，也看不懂啊”。家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，還有家庭的印刷品數(shù)量的多少等，都影響到聽障兒童對(duì)于圖書的態(tài)度。同時(shí)，不同地域不同經(jīng)濟(jì)水平的家庭對(duì)孩子的閱讀也有一定的客觀限制。例如農(nóng)村家庭中的聽障兒童的閱讀量明顯小于城市家庭中的聽障兒童，有些經(jīng)濟(jì)貧困的家庭，甚至沒有課外書可供孩子閱讀?！　?、家長(zhǎng)對(duì)讀物的選擇以及指導(dǎo)　　據(jù)調(diào)查我校聽障兒童家長(zhǎng)，大多數(shù)不知道如何為孩子選

4、擇圖書，可作為參考的是教師推薦的圖書，及書籍上適合幾歲幼兒的標(biāo)示，以及一些親朋好友贈(zèng)予的書籍等。有部分家長(zhǎng)舍得給孩子選購書籍但是買了圖書以后對(duì)如何指導(dǎo)聾兒閱讀又感到非常困惑，這也限制了家長(zhǎng)購買圖書的興趣。由此可見，家長(zhǎng)對(duì)于讀物的選擇具有比較大的盲目性，對(duì)如何指導(dǎo)聽障幼兒閱讀缺乏足夠的知識(shí)、技巧和耐心。這都影響了孩子閱讀能力的培養(yǎng)?！　?、聾幼兒閱讀特點(diǎn)的限制　　國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)聽障兒童認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)研究，顯示聾童的認(rèn)知發(fā)展可能滯后于聽力正常兒童2年而不是普遍認(rèn)為的6年。聽障兒童由于得不到聲音刺激，語言發(fā)展明顯滯后，導(dǎo)致聾幼兒對(duì)語言理解水平低，對(duì)問題的思考缺

5、乏深度，難以準(zhǔn)確地剖析自己和他人的思維、情感體驗(yàn)，所以造成聽障孩子閱讀能力與同齡健聽孩子存在很大差距。　　但聽力障礙的兒童視覺補(bǔ)償是相當(dāng)強(qiáng)的，他們的視覺記憶和觀察力有可能高于一般兒童。近年來，我國(guó)嬰幼兒讀物質(zhì)量有了很大提高，適合幼兒閱讀的圖書越來越多。因此，家長(zhǎng)對(duì)于讀物的甄別能力就顯得非常重要?！　∪?、家長(zhǎng)如何指導(dǎo)學(xué)齡前聽障兒童進(jìn)行閱讀呢？　　（一）閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：　　聽障幼兒進(jìn)行閱讀的兩大主要環(huán)境，一個(gè)是家庭，一個(gè)是學(xué)校。相對(duì)于家庭而言，在學(xué)校閱讀有教師能夠根據(jù)聽障兒童的不同年齡段，不同認(rèn)知水平，為其提供相應(yīng)的圖書，同伴間閱讀也能起到一定的相互影響，但教師不可能在集體

6、活動(dòng)中一對(duì)一的對(duì)聽障兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，因此，家庭閱讀環(huán)境就顯得非常的重要了。父母不僅要為孩子作出行動(dòng)上的榜樣，還要給孩子創(chuàng)造出舒適、明亮、溫馨的閱讀區(qū)域，給孩子一個(gè)屬于自己的書櫥，讓孩子自己打理書籍，有利于孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。　　（二）根據(jù)孩子語言康復(fù)程度選擇書籍：　　給學(xué)齡前聽障兒童選擇圖書，一定要了解自己孩子的聽力和語言康復(fù)程度，同時(shí)參考書籍標(biāo)示的適齡段來選擇難易度合適的書籍?！　?、對(duì)于0-3歲的聽障幼兒正處在詞匯量積累階段，可有針對(duì)性的選擇些色彩鮮艷、線條簡(jiǎn)潔、畫面清楚、造型大而簡(jiǎn)單，內(nèi)容接近日常生活的看圖辨物類的書，教寶寶認(rèn)識(shí)畫面中的物體和名稱。　　2、3-4

7、歲的聽障幼兒已經(jīng)有了一定的詞匯積累可進(jìn)行簡(jiǎn)單交流可以選擇低幼的啟智類圖書及兒歌和圖畫大而文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美的短句故事類書籍，不僅可以豐富孩子語言表達(dá)，培養(yǎng)孩子對(duì)語言的理解能力，開拓孩子的視野。可以利用畫面教孩子識(shí)別顏色，學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的文字?！　?、對(duì)于有豐富的詞匯量和一定認(rèn)知、理解能力，能流暢對(duì)話交流的4-6歲聽障兒童可選擇書籍范圍就比較廣泛了。家長(zhǎng)只需要給孩子一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀過程，使孩子理解書面語言和故事情節(jié)能力得到加強(qiáng)后，最終閱讀能力是可以接近同齡健聽孩子的?！　。ㄈ┡囵B(yǎng)聽障孩子的閱讀興趣：　　“興趣是最好的老師?！庇辛谁h(huán)境有了圖