彰顯特色是示范性高中建設(shè)應(yīng)有之義.doc

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1、彰顯特色是示范性高中建設(shè)應(yīng)有之義　　[摘要]高中教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，每個學(xué)校的優(yōu)勢和特色構(gòu)成了當(dāng)代中國高中教育的整體特色。當(dāng)前我國高中教育面臨的突出問題是：高考對于高中辦學(xué)的指揮棒作用仍處于不恰當(dāng)?shù)奈恢?，?dǎo)致千校一面、萬課一格，學(xué)校缺少甚至沒有自身個性與特色。要從根本上促進(jìn)高中教育的發(fā)展，除了探討體制、觀念等深層次問題外，學(xué)?？梢灾攸c從增強(qiáng)辦學(xué)特色、強(qiáng)調(diào)課程選擇、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展、突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面探索有質(zhì)量的、可持續(xù)性發(fā)展的途徑。　　[關(guān)鍵詞]示范性高中；高中教育；特色　　　　普通高中教育是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，是連接九年義務(wù)教育和高等

2、教育的紐帶，處于承上啟下的特殊地位，擔(dān)負(fù)著進(jìn)一步提高國民素質(zhì)和為高等學(xué)校輸送優(yōu)秀后備人才的雙重任務(wù)，同時也是衡量一個地方經(jīng)濟(jì)綜合實力和智力資源的重要指標(biāo)。近年來，隨著我國教育事業(yè)的整體進(jìn)步，各地高中教育都取得了很大發(fā)展。但也暴露出一些問題，如：高考對于高中辦學(xué)的指揮棒作用仍處于不恰當(dāng)?shù)奈恢茫@是千校一面、萬課一格最直接的原因，學(xué)校缺少甚至沒有自身個性與特色；學(xué)生在教與學(xué)的過程中的重要性被忽略，創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。該如何改變這種局面？高中教育該如何發(fā)展？筆者認(rèn)為，除了從體制、觀念等深層次問題進(jìn)行思考外，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變質(zhì)量提高方式，重點從彰顯辦學(xué)特色、注

3、重課程選擇、促進(jìn)教師成長和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面探索有質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展途徑?！　　　∫?、彰顯特色是示范性高中建設(shè)的應(yīng)有之義　　　　示范性高中建設(shè)最早是在1994年《國務(wù)院關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實施意見》中提出的。1995年，原國家教委下發(fā)了《關(guān)于評估驗收1000所左右示范性普通高級中學(xué)的通知》。示范高中建設(shè)與評估對高中學(xué)校的建設(shè)和改革無疑有著很好的促進(jìn)與推動作用。不僅促進(jìn)了地方政府對高中教育的重視與投入，也推動了學(xué)校對已往的辦學(xué)思想和行為的深入反思，對于全面提升學(xué)校軟硬件建設(shè)水平具有積極作用。對于申辦示范高中的學(xué)校來講，最為重要的是，參評的過程實際上就是學(xué)

4、校進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我教育、自我改進(jìn)和發(fā)展的過程。可以說，示范高中的建設(shè)和評估工作，客觀上使我們對基礎(chǔ)教育有了更加清醒的認(rèn)識，在一定程度上促進(jìn)了我國高中教育的改革與發(fā)展，意義不可低估。　　但是示范性高中建設(shè)與評比還存在一些值得關(guān)注的問題和矛盾，如以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評估所有的申報學(xué)校，使得很多學(xué)校為評比而評比，或放棄自身的辦學(xué)特色，削足適履，或急功近利，閉門造車；并且客觀上又造成了教育資源分配上新的不均衡?！　∫阅车貫槔?，示范性高中評價體系中的督導(dǎo)驗收方案，設(shè)有總分、管理和效益分、辦學(xué)條件分等，若干指標(biāo)得分合計總分達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的學(xué)校才能評為示范性高中。我們只想說，

5、用簡單的數(shù)量相加模式評選示范性高中，是否能應(yīng)對大量的“不平衡”5，如地區(qū)發(fā)展水平、生源和師資水平、政府投入強(qiáng)度、學(xué)校發(fā)展歷史等，這是需要深入思考的。再舉一點，硬件標(biāo)準(zhǔn)是示范性高中評估的重要指標(biāo)，權(quán)重不輕。有的學(xué)校，剛建才只有二三年，沒有教育文化的歷史積累，因為是新學(xué)校，規(guī)模和氣勢很大，硬件條件好，也去爭取示范高中，這種“示范”，有什么價值？我在國外考察一些中學(xué)時發(fā)現(xiàn)，他們有的學(xué)校校舍并不漂亮，但辦學(xué)特色鮮明，成績顯著。我們不能把學(xué)校的大門是否壯觀、校舍是否華美、規(guī)模是否宏大作為教育質(zhì)量判斷的要素，而應(yīng)該更加注重教育的內(nèi)涵發(fā)展。　　推動建立示范性高中的初衷，是為了通

6、過以點帶面的方式更好地推行素質(zhì)教育?？扇缃瘛笆痉缎愿咧小背蔀榱诉^去所謂“重點”“窗口”的另一種說法，又人為地把學(xué)校分成三六九等，優(yōu)質(zhì)教育資源向這些學(xué)校傾斜，使得良性競爭的起點不再存在，辦學(xué)業(yè)績評價難以保證公平，更重要的是，這種非均衡導(dǎo)向的精英教育模式，進(jìn)一步加劇了基礎(chǔ)教育的不均衡性，有悖于教育公平的原則。同時，爭相申報創(chuàng)建示范性高中的做法也會抹殺辦學(xué)特色，導(dǎo)致形式主義、急功近利以及特權(quán)思想的盛行，嚴(yán)重挫傷一般高中的辦學(xué)積極性。有種種理由可以說明，示范高中的評選在顯示出它的積極意義的同時，也表露出操作性不強(qiáng)，評價缺乏科學(xué)性，助長形式主義等弊端?！　∧壳拔覀儾皇侨鄙倌?/p>

7、夠起全面示范作用的學(xué)校，而是缺少一大批具有自己特色的學(xué)校。建設(shè)一大批有自己特色的學(xué)校，培養(yǎng)發(fā)展全面、富有個性和創(chuàng)造性的人才，是21世紀(jì)中國社會的發(fā)展對高中教育提出的新目標(biāo)。所以我們在辦學(xué)實踐中提出了“構(gòu)建特色課程，推出特色老師，培養(yǎng)特長學(xué)生，創(chuàng)建特色學(xué)校”的理念，簡稱為“四特”。一個學(xué)校的品牌形成是一種教育文化的長期積累過程，每個學(xué)校都可以而且應(yīng)該培育自己各具特色的教育文化產(chǎn)品。這種教育文化產(chǎn)品，是千姿百態(tài)、獨(dú)具風(fēng)格的，不能簡單地用教育的行政指標(biāo)來規(guī)定的。示范是一種辦學(xué)激勵和辦學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)，但示范首先應(yīng)該避免過多的硬性規(guī)定、機(jī)械的衡量和刻板的評判，應(yīng)綜合考慮教育發(fā)

8、展不平衡的