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《構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《構(gòu)建有效課堂的策略研究》?開題報告山師附小禹城合作學(xué)校一、課題提出的背景課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個歷久彌新的命題。“創(chuàng)建高效課堂”是實施素質(zhì)教育的需要，是課程改革的必然選擇?？v觀我們目前的教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦。然而，我們的學(xué)生卻沒有充分得到應(yīng)有的發(fā)展，有的學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。“高耗低效、缺乏策略”已成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題
2、的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。1.我們充分認(rèn)識到在知識經(jīng)濟(jì)時代，勞動者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化。社會需要具有高度科學(xué)文化和人文素養(yǎng)的人。因此它要求人必須具備兩個條件，一是掌握基本學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計算和問題解決；二是要具備基本的知識技能以及正確的價值觀和態(tài)度，只有這樣才能提高自己生活質(zhì)量，提升自己的生命價值，積極參與社會發(fā)展，這樣的人就需要有終身學(xué)習(xí)的能力。forthequalityofreview
3、sandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans2.小學(xué)教學(xué)由于長期以來追求知識體系的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性、使得教科書在教學(xué)中占有至高無上
4、的地位，成為教師和學(xué)生活動的唯一依據(jù)。教師要做的就是將所有的“客觀知識”教給學(xué)生，這種重結(jié)論輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，造成學(xué)生缺乏思考、提問、批判和創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)失去了素質(zhì)教學(xué)的功能。小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)指的是在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，它要求教師不僅要具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，一專多能的教學(xué)本領(lǐng)，而且要在教學(xué)的全過程中注重啟發(fā)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)主體注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探索研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力，使每個學(xué)生的潛能都得到和諧、全面、自由的發(fā)展。在美國的
5、蘭祖力和里斯所著的《豐富教學(xué)模式—一本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導(dǎo)》一書中提到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本宗旨是將教學(xué)搞活，使學(xué)習(xí)活動變得生動而富有意義，使知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，從而給現(xiàn)有的教學(xué)改革注入活力。3.目前國家和北京市正在進(jìn)行新一輪課程改革試驗，在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念的矛盾，影響了課程改革的深化。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的教學(xué)方式主要是單一傳授式教學(xué)，學(xué)生是被動接受為主的學(xué)習(xí)，很少讓學(xué)生通過自己活動與實踐來獲取知識。一些課堂中缺失主體性、有效性、創(chuàng)造性、情感性，教學(xué)效率比較低，限制了學(xué)生的發(fā)
6、展。而課程改革的顯著特征之一就是教學(xué)方式改革，以教師和學(xué)生提高教和學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生主體課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)有效地教和學(xué)，從而使課程改革目標(biāo)得以實現(xiàn)。forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwh
7、etherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans4.我國的香港和臺灣的一些學(xué)校中也正在努力嘗試進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐，但在學(xué)科領(lǐng)域中實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)還需更深入的研究，因此，我們選擇該研究課題對推進(jìn)新課程改革，落實素質(zhì)教育有著十分積極的意義。在我校組織的幾次針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校課堂教學(xué)存在著如下幾個共同問題：1、課堂不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；2、教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少；3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；4、教師對學(xué)
8、生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力
