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《阻礙大學生創(chuàng)新能力提高的影響因素分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、(已發(fā)表，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2010第二期）阻礙大學生創(chuàng)新能力提高的影響因素分析江學良（湖南城市學院土木工程學院,湖南益陽413000）摘要：當前，我國的高等教育得到了長足的發(fā)展，已經(jīng)從“精英教育”階段轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃彪A段，然而，國家在建設“創(chuàng)新型國家”的過程中，大學生的創(chuàng)新能力卻越來越弱。為提高大學生的創(chuàng)新能力，從高校管理體制、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新理論、規(guī)律與方法、學生從眾心理等幾個方面探討了與創(chuàng)新能力之間的作用機理，并提出了改進措施與方法。關鍵詞：大學生；創(chuàng)新能力；影響因素我國的高等教育正處在一個關鍵的新的歷史時期。科學技術的迅猛發(fā)展及綜合化、整體化、系
2、統(tǒng)化的趨勢特征日趨明顯，科學技術與人文思想的相互滲透和融合的趨勢也越發(fā)顯著，東西方文化在廣闊的范圍和平臺上進行交流、碰撞、融合，我國的高等教育從“精英教育模式”轉(zhuǎn)為“大眾教育模式”。這一系列的變化對高等院校的人才培養(yǎng)提出了新的課題，必然要求高等院校深化教學改革，提高學生的創(chuàng)新能力。我國高等學校尤其是地方本科院校大學生創(chuàng)新能力比較低，表現(xiàn)為：學生基本知識和基本理論雖然比較扎實，但觀察分析能力差，獨立解決實際問題的能力差，創(chuàng)新意識薄弱，更加談不上創(chuàng)造性的分析問題與解決問題。這與高校的管理體制、社會文化環(huán)境、學生心理因素以及教學環(huán)境、教育方法、專業(yè)培養(yǎng)方案、師資隊伍等因素密
3、切相關。只有弄清楚影響大學生創(chuàng)新能力提高的各種因素，才能對癥下藥，找到相應的解決之道。一、高校管理體制對大學生創(chuàng)新能力的影響傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟遺留下來的體制和我國傳統(tǒng)的思想文化依然主導和支配著我國的高校管理體制，并且當前的高校管理行政化趨勢越來越明顯，高校各級管理部門領導也都具有相應的行政級別，甚至以高校行政級別的高低來衡量辦學質(zhì)量的高低，倡導多年的“教授治?！迸c“專家治?！钡睦砟罡嗟耐Ａ粼诳陬^上?！耙匀藶楸尽?，“以學生為本”的觀念并沒有在高校管理實踐中得到落實，高校的教學仍然偏重知識的傳授,而輕視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),素質(zhì)教育仍然沒有邁出實質(zhì)性的一步,高等教育已經(jīng)成為繼基
4、礎教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一個“斷層”之后的又一個“斷層”。另外，高校管理體制中存在政府包攬辦學,統(tǒng)得過多,管得過死的弊端,使高校缺乏應有的生機和活力,阻礙了創(chuàng)新精神的發(fā)揮。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才,必須建立與完善著眼于開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個性、活躍人的思想的教育體制。高校管理制度應該“一切以學生為核心”進行建設,“以學生為核心”絕不是讓學生千篇一律,嚴格規(guī)范他們的生活方式與學習方式,扼殺他們的個性,而是在適度規(guī)范的基礎上,更多的鼓勵他們獨立思考,自由探索,自我發(fā)展。高校應該通過制度的建立、完善和制度創(chuàng)新為大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供制度保障。此外，要提高大學生的創(chuàng)
5、新能力，還必須轉(zhuǎn)變政府職能。政府應該只對高校進行宏觀管理,盡量減少行政干預，提倡“教授與專家治?！?，擴大高校自主權。高校只有在擁有了更多地自主權的條件下,才能合理的制定真正以學生為主體的管理體制，才能更進一步提升大學生的創(chuàng)新能力。二、傳統(tǒng)文化對大學生創(chuàng)新能力的影響分析（一）、重群體，輕個性的傳統(tǒng)思想的影響重視群體訴求，輕視個性發(fā)展是中國傳統(tǒng)文化的顯著特點。這種思想深刻影響了中國幾千年，對每一個中國人都有著巨大的影響，對大學生創(chuàng)新能力提高的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是大學教學理念與教學內(nèi)容選擇的偏頗。在大學生思想文化素質(zhì)的教育上，教師經(jīng)常教導學生如何擺正集體利益與個
6、人利益的關系，訓誡學生沒有集體就沒有個人，個人利益要服從集體利益。在這種教育理念下，學生往往被培養(yǎng)成為一個個聽話、順從、守成、安于現(xiàn)狀的人，他們不敢冒險，不敢有個性的全面釋放，沒有主體意識，不敢有自己的思想，害怕自己的想法與主流思想相悖。另外在教材的編寫與選擇上，教師們也缺少個性與特色。目前，大學的教材一般分為三個層次：重點本科、一般本科與高職高專。三個層次的教材的主要不同主要表現(xiàn)為知識點的多寡與詳盡程度的差異，但卻都注重知識的講授而忽略啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維與主體意識。二是對于師生情感因素的忽視。高校對于學生情感因素的忽視已成為影響學生創(chuàng)新精神的重要因素。從教師方面來看
7、，教師不信任學生，認為學生必須嚴格管理，如果沒有經(jīng)常不斷的督促與檢查，學生便不能令人滿意地學習。這些年來高校大規(guī)模擴招以后，學生的學習基礎變差了，學習的自覺性與主動性更弱了使教師的這種觀念得到了進一步的強化；從學生方面來看，學生不信任教師的動機、誠意和能力，再加上市場經(jīng)濟觀念的沖擊與社會上一些腐朽觀念的影響更加增強了學生對老師的不信任。教師與學生之間難以產(chǎn)生情感上共鳴，學生只關注學習結(jié)果，只關心考試是否能夠順利通過與是否能夠拿到畢業(yè)證，缺乏對未知世界的求知欲、好奇心，或?qū)ξ唇鉀Q問題不安的情感體驗；部分教師也只關心上好課，在課堂之外缺少與學生的情感溝通
