待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑——語文復(fù)習(xí)對(duì)“積累感悟觀”的呼喚

《待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑——語文復(fù)習(xí)對(duì)“積累感悟觀”的呼喚》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑——語文復(fù)習(xí)對(duì)“積累感悟觀”的呼喚　　面對(duì)語文教學(xué)改革大潮和素質(zhì)教育全面推行的新局勢(shì)，高考語文試卷自1999年開始，面目清新可人，幾多活潑，幾多誘人。語文的工具性、通用性、人文性、實(shí)踐性愈來愈明顯地“悉堆眼角”；創(chuàng)新能力的倡導(dǎo)，在作文題的設(shè)置上得到比較成功的體現(xiàn)，開放靈活、多角度立意使語文試卷多了一縷清新的現(xiàn)代氣息。諸多新意皆由素質(zhì)教育的倡導(dǎo)而來?！　∫弧⒄Z文復(fù)習(xí)的尷尬境地　　在“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的形勢(shì)下，語文復(fù)習(xí)仍然是個(gè)難以解決的老大難問題。學(xué)生在復(fù)習(xí)中普遍感到迷惘、困惑；教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中也感力不從心。盡管資料滿手，信息靈便及

2、時(shí)，可以準(zhǔn)確指導(dǎo)，及時(shí)糾偏，但“詞語運(yùn)用”、“字形辨別”、“語病辨析修改”、“閱讀理解分析綜合鑒賞”和“寫作”等諸種能力又很難見效。于是乎“語文究竟怎樣復(fù)習(xí)”還是個(gè)問題。老師在課堂上喋喋言高考題型與規(guī)律，學(xué)生卻收益不大；老師按學(xué)校指導(dǎo)方針辦，大搞套題訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生錯(cuò)誤百出，仍在五里迷霧之中。最終結(jié)果，只好“死馬當(dāng)作活馬醫(yī)”，“聽天由命”，語文整體水平降低，甚至下降得厲害?！　《⑻剿魅绾胃愫脧?fù)習(xí)的依據(jù)　　那么，語文究竟怎樣復(fù)習(xí)呢？尤其是怎樣在短時(shí)間內(nèi)取得效果，是最為值得探討的問題?！　h語文的學(xué)習(xí)，有個(gè)總的規(guī)律，這就是“舉三反一”，說明白點(diǎn)就是“積累”

3、。比如“詞語運(yùn)用”，看似簡單，實(shí)質(zhì)上涉及到方方面面的語文素養(yǎng)，沒有豐富的言語積累，是絕難在極為有限的時(shí)間內(nèi)做出判斷的。例如：　　“萊茵河從高高的阿爾卑斯山走來，一路彎彎曲曲，______，走到波恩就已經(jīng)沒有了脾氣。”　　這里究竟是用“跌跌撞撞”呢，還是用“輾轉(zhuǎn)迂回”呢？這就不僅是理解詞義的問題了。雖說老師讓學(xué)生注意具體的語言環(huán)境，據(jù)此來判斷，可是沒有類似的言語經(jīng)驗(yàn)，也還是要選錯(cuò)的。如果有了類似的言語經(jīng)驗(yàn)，語感豐富，便會(huì)很快做出正確的選擇，因?yàn)樗肋@個(gè)句子是個(gè)擬人句，于是立刻斷定應(yīng)是“跌跌撞撞”?！　W(xué)生學(xué)過的文章中有沒有這種言語現(xiàn)象呢？有的是。請(qǐng)看：

4、　?、佟八齻兿蚝苫ǖ砝飺u，最后，努力地一搖，小船竄進(jìn)了荷花淀?！雹凇澳欠蚀蟮暮扇~下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長在水里。”③“剛當(dāng)上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了?！雹堋坝谑?，歷史昂然向前。”　　這只是極少數(shù)例子，像這樣的詞語運(yùn)用現(xiàn)象，在課本中俯拾即是，而且不單單是一個(gè)詞的問題，它還與文章的情趣、主旨、人物表現(xiàn)等緊密相連。這四句話中，前三句語境較為明確，但也不可脫離文章的整體情境。像①里的“竄”，運(yùn)用了比擬，貼切地刻畫了水生嫂們的慌忙不堪；②句里的“長”也運(yùn)用了比擬，既表現(xiàn)出水生水性極好的特點(diǎn)，又描寫了他在水中頭頂荷葉的具體情狀；③句里的

5、“一錢不值”又是移就，用在此處，恰當(dāng)描摹出了丈夫們小看水生嫂們的心理。④句里的“昂然”顯然是將歷史當(dāng)作人來寫，倘若此句脫離了劉征《過萬重山漫想》一文對(duì)人類歷史的哲理性關(guān)注，則“昂然”一詞也可換作其他詞語?！　∪?、一點(diǎn)不成熟的探索　　看看學(xué)生的現(xiàn)狀，令人堪憂！他們對(duì)學(xué)過的文章十分隔膜，一問三不知，根本談不上言語積累。以上所述僅涉“詞語運(yùn)用”，其他的“壓縮語段”、“擴(kuò)展語句”、“語病辨修”、“閱讀理解與鑒賞”，問題則更大?！　?、專題講練，考點(diǎn)相聯(lián)　　針對(duì)這種現(xiàn)狀，結(jié)合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中把主要精力用在“專題”講練上，以“少而精”之習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生

6、各方面的能力；并在講解中讓學(xué)生明白各個(gè)考點(diǎn)是緊密聯(lián)系的，而非“老死不相往來”。如“識(shí)記字形”，考的都是“別字”，但漢字單個(gè)排列起來，就無所謂“別字”，一旦兩兩搭配則出現(xiàn)“別字”。由此可見，“識(shí)記字形”關(guān)鍵還在于“積累詞語”。再如“詞語運(yùn)用”不當(dāng)，既是語病問題，又是“修辭”問題。其他考點(diǎn)諸如“句式變換、選用、仿用”，“語言的簡明、連貫、得體”，“正確運(yùn)用修辭”等，都可統(tǒng)一于“修辭范疇”?！　?、閱讀寫作，一刻不斷　　以上所述，哪個(gè)能游離于文章的閱讀呢？閱讀中積累詞語，積累語感，積累言語經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析綜合辨別篩選概括的能力……一言以蔽之，語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累

7、統(tǒng)一于閱讀訓(xùn)練之中。積累了方方面面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，便可運(yùn)用了；運(yùn)用熟練了，就可創(chuàng)造、創(chuàng)新。而運(yùn)用就是寫作，這體現(xiàn)在第五大題的微型寫作和大作文上。我們語文高考試卷的設(shè)置遵循著語文學(xué)習(xí)的“積累、運(yùn)用、創(chuàng)造”的規(guī)律，而我們學(xué)生的現(xiàn)狀是連“積累”這一關(guān)也過不了的，怎么能用那些鋪天蓋地而來質(zhì)量也不知如何的套題來折騰學(xué)生呢？這豈非本末倒置！在這里我并不是說“套題訓(xùn)練”這種辦法一無是處，而是說這種辦法的運(yùn)用要“看客下面”、“量體裁衣”。用到理科的復(fù)習(xí)中，可能收效會(huì)大些，而對(duì)文科來講它的作用僅在于怎樣審題，審題后如何切入等這些問題上?！　∫虼?，筆者在復(fù)習(xí)中特別注重閱讀與

8、寫作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下閱讀100余篇文章，并做好習(xí)題；寫作20篇左右的文章