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《待到山花爛漫時，她在叢中笑——語文復習對“積累感悟觀”的呼喚論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、待到山花爛漫時，她在叢中笑——語文復習對“積累感悟觀”的呼喚論文面對語文教學改革大潮和素質(zhì)教育全面推行的新局勢，高考語文試卷自1999年開始，面目清新可人，幾多活潑，幾多誘人。語文的工具性、通用性、人文性、實踐性愈來愈明顯地“悉堆眼角”；創(chuàng)新能力的倡導，在面對語文教學改革大潮和素質(zhì)教育全面推行的新局勢，高考語文試卷自1999年開始，面目清新可人，幾多活潑，幾多誘人。語文的工具性、通用性、人文性、實踐性愈來愈明顯地“悉堆眼角”；創(chuàng)新能力的倡導，在作文題的設(shè)置上得到比較成功的體現(xiàn)，開放靈活、多角度立意使語文試卷多了一縷清新的現(xiàn)代氣息。諸多新意
2、皆由素質(zhì)教育的倡導而來。一、語文復習的尷尬境地在“風景這邊獨好”的形勢下，語文復習仍然是個難以解決的老大難問題。學生在復習中普遍感到迷惘、困惑；教師在復習指導中也感力不從心。盡管資料滿手，信息靈便及時，可以準確指導，及時糾偏，但“詞語運用”、“字形辨別”、“語病辨析修改”、“閱讀理解分析綜合鑒賞”和“寫作”等諸種能力又很難見效。于是乎“語文究竟怎樣復習”還是個問題。老師在課堂上喋喋言高考題型與規(guī)律，學生卻收益不大；老師按學校指導方針辦，大搞套題訓練，結(jié)果學生錯誤百出，仍在五里迷霧之中。最終結(jié)果，只好“死馬當作活馬醫(yī)”，“聽天由命”，語文整
3、體水平降低，甚至下降得厲害。二、探索如何搞好復習的依據(jù)那么，語文究竟怎樣復習呢？尤其是怎樣在短時間內(nèi)取得效果，是最為值得探討的問題。漢語文的學習，有個總的規(guī)律，這就是“舉三反一”，說明白點就是“積累”。比如“詞語運用”，看似簡單，實質(zhì)上涉及到方方面面的語文素養(yǎng)，沒有豐富的言語積累，是絕難在極為有限的時間內(nèi)做出判斷的。例如：“萊茵河從高高的阿爾卑斯山走來，一路彎彎曲曲，______，走到波恩就已經(jīng)沒有了脾氣?！边@里究竟是用“跌跌撞撞”呢，還是用“輾轉(zhuǎn)迂回”呢？這就不僅是理解詞義的問題了。雖說老師讓學生注意具體的語言環(huán)境，據(jù)此來判斷，可是沒有
4、類似的言語經(jīng)驗，也還是要選錯的。如果有了類似的言語經(jīng)驗，語感豐富，便會很快做出正確的選擇，因為他知道這個句子是個擬人句，于是立刻斷定應(yīng)是“跌跌撞撞”。學生學過的文章中有沒有這種言語現(xiàn)象呢？有的是。請看：①“她們向荷花淀里搖，最后，努力地一搖，小船竄進了荷花淀。”②“那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。”③“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了?！雹堋坝谑?，歷史昂然向前?！边@只是極少數(shù)例子，像這樣的詞語運用現(xiàn)象，在課本中俯拾即是，而且不單單是一個詞的問題，它還與文章的情趣、主旨、人物表現(xiàn)等緊密相連。這四句話中，
5、前三句語境較為明確，但也不可脫離文章的整體情境。像①里的“竄”，運用了比擬，貼切地刻畫了水生嫂們的慌忙不堪；②句里的“長”也運用了比擬，既表現(xiàn)出水生水性極好的特點，又描寫了他在水中頭頂荷葉的具體情狀；③句里的“一錢不值”又是移就，用在此處，恰當描摹出了丈夫們小看水生嫂們的心理。④句里的“昂然”顯然是將歷史當作人來寫，倘若此句脫離了劉征《過萬重山漫想》一文對人類歷史的哲理性關(guān)注，則“昂然”一詞也可換作其他詞語。三、一點不成熟的探索看看學生的現(xiàn)狀，令人堪憂！他們對學過的文章十分隔膜，一問三不知，根本談不上言語積累。以上所述僅涉“詞語運用”，其
6、他的“壓縮語段”（實為閱讀中的概括能力）、“擴展語句”、“語病辨修”、“閱讀理解與鑒賞”，問題則更大。1、專題講練，考點相聯(lián)針對這種現(xiàn)狀，結(jié)合語文學習規(guī)律，筆者在復習指導中把主要精力用在“專題”講練上，以“少而精”之習題來訓練學生各方面的能力；并在講解中讓學生明白各個考點是緊密聯(lián)系的，而非“老死不相往來”。如“識記字形”，考的都是“別字”，但漢字（常用）單個排列起來，就無所謂“別字”，一旦兩兩搭配則出現(xiàn)“別字”。由此可見，“識記字形”關(guān)鍵還在于“積累詞語”。再如“詞語運用”不當，既是語病問題，又是“修辭”（消極修辭、積極修辭都有可能）問題
7、。其他考點諸如“句式變換、選用、仿用”，“語言的簡明、連貫、得體”，“正確運用修辭”等，都可統(tǒng)一于“修辭范疇”。2、閱讀寫作，一刻不斷以上所述，哪個能游離于文章的閱讀呢？閱讀中積累詞語，積累語感，積累言語經(jīng)驗，培養(yǎng)分析綜合辨別篩選概括的能力……一言以蔽之，語文基礎(chǔ)知識的積累統(tǒng)一于閱讀訓練之中。積累了方方面面的知識、經(jīng)驗，便可運用了；運用熟練了，就可創(chuàng)造、創(chuàng)新。而運用就是寫作，這體現(xiàn)在第五大題的微型寫作（續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)寫）和大作文上。我們語文高考試卷的設(shè)置遵循著語文學習的“積累、運用、創(chuàng)造”的規(guī)律，而我們學生的現(xiàn)狀是連“積累”這一關(guān)也過不了
8、的，怎么能用那些鋪天蓋地而來質(zhì)量也不知如何的套題來折騰學生呢？這豈非本末倒置！在這里我并不是說“套題訓練”這種辦法一無是處，而是說這種辦法的運用要“看客下面”、“量體裁衣”。用到理科的復習中，
