校本教研制度建設(shè)大家談

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1、校本教研制度建設(shè)大家談　　以學(xué)校為中心進(jìn)行教學(xué)研究，形成與新課程相適應(yīng)的“以校為本教學(xué)研究制度”，這是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)需要的緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校長(zhǎng)是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人。如何建立以校為本的教學(xué)研究制度？讓我們傾聽(tīng)?zhēng)孜换鶎咏逃芾碚叩穆曇簟?chuàng)新管理機(jī)制促進(jìn)校本教研山東省高密市教育局副局長(zhǎng)柴修森從我縣級(jí)教育行政部門的角度來(lái)談，我們是怎樣促進(jìn)校本教研工作的呢？首先，從精神和物質(zhì)等方面向擁有校本教研成果的教師傾斜。近年來(lái)，我們高密市教育局一直把校本教研成果，作為考核和評(píng)選

2、骨干系列教師的依據(jù)。如被評(píng)為學(xué)科帶頭人級(jí)別系列的骨干教師，每月將發(fā)給一定的科研經(jīng)費(fèi)；具有骨干系列資格的教師，可以參加教育后備干部的考選。因此，在選拔和聘任教育干部時(shí)，我們把是否具備骨干系列教師的資格作為重要條件。為了讓教師根據(jù)實(shí)際，自主地進(jìn)行校本教研，我們提倡學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化的管理和評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，可不采用傳統(tǒng)的備課方式來(lái)備課，學(xué)校也可以不檢查他的備課情況，而是看他相應(yīng)的研究成果。其目的就是，讓優(yōu)秀的教師騰出更多的時(shí)間來(lái)，做創(chuàng)新性的，能引領(lǐng)其他教師共同發(fā)展的工作。其次，實(shí)

3、行教科研人員和學(xué)校的雙向選擇。我局通過(guò)競(jìng)選和答辯等形式，從骨干系列教師中，聘任了一批兼職教科研人員。學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)校校本教研實(shí)際情況或方向等，自主選擇教科研人員，教科研人員也可以根據(jù)自己的研究方向和特長(zhǎng)選取相應(yīng)的學(xué)校。再次，組建校際學(xué)術(shù)研究共同體。每學(xué)期我們會(huì)根據(jù)我局調(diào)研的結(jié)果和學(xué)校、教師申報(bào)的，有一定有價(jià)值的問(wèn)題，確立一定數(shù)量的學(xué)術(shù)研究重難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)，將面向全市公布，組織教師競(jìng)標(biāo)課題。然后，我局再把申報(bào)同一課題的教師組織起來(lái)，讓其組建相應(yīng)的學(xué)術(shù)共同體，并與其簽訂一份“契約”，明確雙方的責(zé)權(quán)利，保障研

4、究的自覺(jué)參與等。其目的是，讓不同學(xué)校的“志同道合者”組合在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校教育資源的利用和共享。第四，推行名師掛職服務(wù)制、租借制。我們實(shí)行了名師工程，為了實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，我們規(guī)定名師要流動(dòng)起來(lái)，要充分發(fā)揮其輻射帶頭作用。根據(jù)需要，我們組織名師到薄弱校掛職服務(wù)，當(dāng)然，這要給名師一定的待遇，例如優(yōu)先組織名師外出培訓(xùn)等。當(dāng)名師完成一定的服務(wù)任務(wù)后，再回原單位工作。如果，非薄弱校想尋求名師到本校指點(diǎn)一段時(shí)間的校本教研工作，可在雙方學(xué)校達(dá)成協(xié)議的情況下，采用“租借”的形式，實(shí)現(xiàn)外校名師的指導(dǎo)。第五，教育

5、局機(jī)關(guān)工作人員研究成果評(píng)選制。為了發(fā)掘潛力，倡樹(shù)研究之風(fēng)，我們要求：學(xué)有所長(zhǎng)的教育局機(jī)關(guān)工作人員，可以申請(qǐng)采用包校、包課題的形式，深入教學(xué)一線進(jìn)行教育教學(xué)研究。同時(shí)，我們還在教育局內(nèi)部組織每年一度的教育教學(xué)研究成果評(píng)選，其目的就是，把教育機(jī)關(guān)工作人員的興奮點(diǎn)引導(dǎo)到了教育研究上，讓同志們時(shí)刻用研究的態(tài)度來(lái)工作，使之逐漸在機(jī)關(guān)內(nèi)形成了一種埋頭研究的風(fēng)氣。第六，建立“校本教研超市”。我們發(fā)揮“校校通”的優(yōu)勢(shì)，利用“高密教育網(wǎng)站”建立了“教育教學(xué)研究超市”，內(nèi)設(shè)“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”、“教育資源庫(kù)”、“教研信息”、“教育大

6、視野”、“教師的故事”等欄目，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和增殖，為校本教研構(gòu)建了綠色信息通道。構(gòu)建以校為本教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)山東省高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)張群針對(duì)新課程改革實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校師資水平現(xiàn)狀，我校在每年８月份教師聘任中，預(yù)先統(tǒng)盤規(guī)劃，進(jìn)行設(shè)計(jì)，擬定出重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)設(shè)崗、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的布點(diǎn)、操作聘任辦法，運(yùn)用職級(jí)聘任、權(quán)重工資調(diào)配、積效工資補(bǔ)貼與個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的調(diào)控策略，優(yōu)先保障每年的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)的建立，使一部分專業(yè)知識(shí)高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，成了學(xué)科帶頭人，專業(yè)引領(lǐng)人，為開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究奠定了

7、良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谌ＴO(shè)立三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)：一級(jí)，由校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的教科處、教導(dǎo)處實(shí)施組織；二級(jí)，全校分設(shè)七個(gè)中心教研組，具體開(kāi)展學(xué)科研究活動(dòng)，進(jìn)行宏觀定向思考研討；三級(jí)，在六個(gè)級(jí)部中以辦公室為單位，單獨(dú)成立了１６個(gè)研究小組。三級(jí)教研組織編織成了學(xué)校教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。為了保障教研活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校制定了《教學(xué)研究制度》、《教學(xué)研究管理評(píng)價(jià)辦法》，對(duì)教師的教學(xué)研究、個(gè)人反思、群體合作、專業(yè)化發(fā)展提升等，做了明確規(guī)定與要求，從宏觀調(diào)控，微觀安排，把以校為本教學(xué)研究，落到實(shí)處。每學(xué)期末，學(xué)校對(duì)教研組、研究小組，開(kāi)展活動(dòng)情況進(jìn)行

8、總結(jié)、評(píng)定，評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)教研組、研究小組，并予以量化加分積效工資獎(jiǎng)勵(lì)。從政策導(dǎo)向上向教育科研傾斜，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的平臺(tái)。校本教研的時(shí)空權(quán)力與制度山東省高密市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)孫曉榮我覺(jué)得校本課程就像一塊等待開(kāi)發(fā)又無(wú)比堅(jiān)硬的土地，而通識(shí)培訓(xùn)只是一把能刨去這塊土地表層的鐵鍬，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的要求。如要想深入開(kāi)發(fā)這塊“土地”，我們必須把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，并建立以校為本的促進(jìn)教師專