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1、校本教研制度建設大家談以學校為中心進行教學研究，形成與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，這是適應當前學校發(fā)展和教師成長需要的緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。校長是建立以校為本的教研制度的第一責任人。如何建立以校為本的教學研究制度？讓我們傾聽幾位基層教育管理者的聲音。創(chuàng)新管理機制促進校本教研山東省高密市教育局副局長柴修森從我縣級教育行政部門的角度來談，我們是怎樣促進校本教研工作的呢？首先，從精神和物質等方面向擁有校本教研成果的教師傾斜。近年來，我們高密市教育局一直把校本教研成果，作為考
2、核和評選骨干系列教師的依據。如被評為學科帶頭人級別系列的骨干教師，每月將發(fā)給一定的科研經費；具有骨干系列資格的教師，可以參加教育后備干部的考選。因此，在選拔和聘任教育干部時，我們把是否具備骨干系列教師的資格作為重要條件。為了讓教師根據實際，自主地進行校本教研，我們提倡學校對教師進行個性化的管理和評價。例如，對于經驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師，可不采用傳統的備課方式來備課，學校也可以不檢查他的備課情況，而是看他相應的研究成果。其目的就是，讓優(yōu)秀的教師騰出更多的時間來，做創(chuàng)新性的，能引領其他教師共同
3、發(fā)展的工作。其次，實行教科研人員和學校的雙向選擇。我局通過競選和答辯等形式，從骨干系列教師中，聘任了一批兼職教科研人員。學校和教師可以根據學校校本教研實際情況或方向等，自主選擇教科研人員，教科研人員也可以根據自己的研究方向和特長選取相應的學校。再次，組建校際學術研究共同體。每學期我們會根據我局調研的結果和學校、教師申報的，有一定有價值的問題，確立一定數量的學術研究重難點問題，同時，將面向全市公布，組織教師競標課題。然后，我局再把申報同一課題的教師組織起來，讓其組建相應的學術共同體，并與其簽訂一份“
4、契約”，明確雙方的責權利，保障研究的自覺參與等。其目的是，讓不同學校的“志同道合者”組合在一起，優(yōu)勢互補，實現不同學校教育資源的利用和共享。第四，推行名師掛職服務制、租借制。我們實行了名師工程，為了實現教育的均衡發(fā)展，我們規(guī)定名師要流動起來，要充分發(fā)揮其輻射帶頭作用。根據需要，我們組織名師到薄弱校掛職服務，當然，這要給名師一定的待遇，例如優(yōu)先組織名師外出培訓等。當名師完成一定的服務任務后，再回原單位工作。如果，非薄弱校想尋求名師到本校指點一段時間的校本教研工作，可在雙方學校達成協議的情況下，采用“
5、租借”的形式，實現外校名師的指導。第五，教育局機關工作人員研究成果評選制。為了發(fā)掘潛力，倡樹研究之風，我們要求：學有所長的教育局機關工作人員，可以申請采用包校、包課題的形式，深入教學一線進行教育教學研究。同時，我們還在教育局內部組織每年一度的教育教學研究成果評選，其目的就是，把教育機關工作人員的興奮點引導到了教育研究上，讓同志們時刻用研究的態(tài)度來工作，使之逐漸在機關內形成了一種埋頭研究的風氣。第六，建立“校本教研超市”。我們發(fā)揮“校校通”的優(yōu)勢，利用“高密教育網站”建立了“教育教學研究超市”，內設
6、“教學指導意見”、“教育資源庫”、“教研信息”、“教育大視野”、“教師的故事”等欄目，實現了教育資源的共享和增殖，為校本教研構建了綠色信息通道。構建以校為本教學研究網絡山東省高密市第二實驗小學校長張群針對新課程改革實驗，結合學校師資水平現狀，我校在每年８月份教師聘任中，預先統盤規(guī)劃，進行設計，擬定出重點學科、重點設崗、教研組長、備課組長的布點、操作聘任辦法，運用職級聘任、權重工資調配、積效工資補貼與個人經濟利益掛鉤的調控策略，優(yōu)先保障每年的教學研究網絡的建立，使一部分專業(yè)知識高、教育教學經驗豐富的
7、骨干教師，成了學科帶頭人，專業(yè)引領人，為開展以校為本的教學研究奠定了良好的基礎。我們在全校設立三級教研網絡：一級，由校長室領導下的教科處、教導處實施組織；二級，全校分設七個中心教研組，具體開展學科研究活動，進行宏觀定向思考研討；三級，在六個級部中以辦公室為單位，單獨成立了１６個研究小組。三級教研組織編織成了學校教學研究網絡。為了保障教研活動的開展，學校制定了《教學研究制度》、《教學研究管理評價辦法》，對教師的教學研究、個人反思、群體合作、專業(yè)化發(fā)展提升等，做了明確規(guī)定與要求，從宏觀調控，微觀安排，
8、把以校為本教學研究，落到實處。每學期末，學校對教研組、研究小組，開展活動情況進行總結、評定，評選優(yōu)秀個人和先進教研組、研究小組，并予以量化加分積效工資獎勵。從政策導向上向教育科研傾斜，為教師的發(fā)展創(chuàng)設了良好的平臺。校本教研的時空權力與制度山東省高密市育才實驗中學校長孫曉榮我覺得校本課程就像一塊等待開發(fā)又無比堅硬的土地，而通識培訓只是一把能刨去這塊土地表層的鐵鍬，它遠遠達不到我們的要求。如要想深入開發(fā)這塊“土地”，我們必須把新的理念轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為，并建立以校為本的促進教師專業(yè)發(fā)
