課后自主學(xué)習(xí)與課堂有效教學(xué)的關(guān)系

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1、課后自主學(xué)習(xí)與課堂有效教學(xué)的關(guān)系周燁東摘要：在課程改革的背景下，教學(xué)的定義有了根本性的變化：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是對話、交往和互動。由此，自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)和推行的一種新的學(xué)習(xí)方式，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中越來越占據(jù)重要的位置。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，而且需要優(yōu)化整合教學(xué)過程中的諸多要素，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、課堂有效教學(xué)、以人為本、內(nèi)部動機(jī)正文：學(xué)習(xí)的目標(biāo)一是獲取知識，二是提高能力。一般情況下，隨著知識的增加，自身的能力也隨之提高；而隨著能力的提高，掌握知識的速度也越來越快。這就是知識與能

2、力的關(guān)系。有些同學(xué)處理不好這個關(guān)系，導(dǎo)致一種混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是為什么他們花了很多氣力而成績不夠理想的一個重要原因。我國的新一輪課程改革作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，是教育領(lǐng)域的深層次“革命”。在新課程倡導(dǎo)的許多新的教育理念中，“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是其核心理念。實(shí)現(xiàn)這一核心理念的前提條件是，教師要尊重每一位學(xué)生，要具有民主、平等的意識，要確立教學(xué)民主的思想。長期以來，我們對教學(xué)的認(rèn)識是：教學(xué)是教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過程，或者說教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程，是教師的“一言堂”、“滿堂灌”。在課程改革的背景下，教學(xué)的定義有了

3、根本性的變化：教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是對話、交往和互動。這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的實(shí)施，亦要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的、依賴的學(xué)習(xí)方式為主動的、自主的學(xué)習(xí)方式。由此，自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)和推行的一種新的學(xué)習(xí)方式，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中越來越占據(jù)重要的位置。盡管自主學(xué)習(xí)越來越受到人們關(guān)注，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，但人們對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍感到困惑和迷茫，致使自主學(xué)習(xí)在實(shí)踐中出現(xiàn)了形式主義的傾向。一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵“自主學(xué)習(xí)”是針對學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。國內(nèi)外教育學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量

4、研究，其中美國學(xué)者B.J.齊莫曼(B.J.Zimmerman)在20世紀(jì)90年代綜合了各學(xué)派的觀點(diǎn)，將自主學(xué)習(xí)理論推向了新高度。B.J.齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等66個方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)做了解釋。他提出，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，并能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。美國密執(zhí)安大學(xué)的P.R.賓特里

5、奇(P.R.Pintrich)教授也給自主學(xué)習(xí)下了一個較為類似的定義：“自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情感特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介的作用?！蔽覈鴮W(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”

6、；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。盡管人們對自主學(xué)習(xí)的界定有較多的說法，但還是有一些共同點(diǎn)。比如：“學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適?！睖\顯地講，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過有計劃地閱讀、作業(yè)、討論、整理筆記、查閱資料等方式主動獲取知識，并自我檢查學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式

7、。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我規(guī)劃能力和自我約束能力，否則自主學(xué)習(xí)是不可能進(jìn)行的。我認(rèn)為學(xué)生們在課下的學(xué)習(xí)活動基本上都可以歸為自主學(xué)習(xí)。一個自主學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生不可能順利進(jìn)行并取得好的學(xué)習(xí)成績，更不具備長足發(fā)展的趨勢。二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略本次課程改革強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)，是指教學(xué)過程中學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它不同于放任自流的自學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力、引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)