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《試析對普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、試析對普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與反思［論文摘要］藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可分割的一部分。當前在我國，大學生對于音樂教育的渴望與實際具有的音樂素質(zhì)形成了強烈的反差。本文結(jié)合當前高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，對制約高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)外部因素進行了一些深層次的思考和實踐探索。［論文關(guān)鍵詞］藝術(shù)素質(zhì)應試教育課程設置硬件設施藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可分割的一部分，是一種充滿活力又獨具特色的教育形式，對培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生的情操，完善其人格及其人文精神的養(yǎng)成，潛移默化地提高學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著不可替代的作用。上世紀90年代，國家教委先后出臺
2、了有關(guān)加強全國普通高等學校藝術(shù)教育的相關(guān)意見，進一步明確了高等學校藝術(shù)教育的基本任務、藝術(shù)教育的管理體制，要求抓好藝術(shù)課程的開設等工作，尤其是明確了地方院校要體現(xiàn)、落實為當?shù)亟?jīng)濟、文化建設服務的指導思想。全國學校教育發(fā)展規(guī)劃（XX?XX年）明確提出，為提高大學生的音樂修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，要求全國普通高校全面開設公共音樂教育課程。對高校從事公共音樂藝術(shù)教學專職教師的人數(shù)和限定性藝術(shù)類課程的學分都作了規(guī)定。XX年3月8日，教育部下發(fā)了“全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案”，目的是推動普通高校公共藝術(shù)教育教學工作的規(guī)范化和制度化。清華大學、北
3、京大學等一些重點高校從20世紀80年代開始，陸續(xù)開設了公共藝術(shù)教育課程。但是，我國高校除專業(yè)藝術(shù)院校和極少數(shù)高校外，大多數(shù)高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和學生的藝術(shù)素質(zhì)不盡人意。近幾年，我們與杭州下沙高校的藝術(shù)教師對所任教學校的大學生進行了一次音樂素質(zhì)問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示，幾乎100°%的學生表示喜愛音樂，并認為在高校進行音樂教育很有必要。然而，在他們當中，能夠識簡譜的僅占％，能夠熟練掌握一種樂器的占°%，而系統(tǒng)學習過音樂基本理論的幾乎為零，大學生對于音樂教育的渴望與實際具有的音樂素質(zhì)形成了強烈的反差。筆者認為，當前公共藝術(shù)教育發(fā)展滯后的原因
4、主要表現(xiàn)在以下方面。第一，對公共藝術(shù)教育的重要性認識不夠。國家雖然出臺了一系列的政策、法規(guī)來提高公共藝術(shù)教育的地位，但是，長期以來，由于對藝術(shù)教育意義的理解和定位的偏差，在高校藝術(shù)教育中一直存在著這樣的誤區(qū)：一種觀點認為，藝術(shù)教育就是對藝術(shù)教育的理論研宄和對藝術(shù)教育理論的傳授。由此，在教學中往往不考慮接受者的藝術(shù)水準，造成曲高和寡、缺乏互動的狀況。第二種觀點認為，藝術(shù)教育是關(guān)于繪畫、音樂、舞蹈等個體特殊能力的培養(yǎng)和塑造，把藝術(shù)與審美教育簡化為藝術(shù)技能的學習和訓練。致使有些有藝術(shù)專業(yè)的學校的藝術(shù)教育僅停留在專業(yè)學生或少數(shù)藝術(shù)特長生的層面
5、上，把主要精力放在對藝術(shù)團和個別節(jié)目的訓練指導上。作為技能學習方式的審美教育，其個體的審美能力雖然會得到提高，但卻削弱了藝術(shù)教育培養(yǎng)人的感性能力、個性以及創(chuàng)新能力的根本作用。有些高校領導者由于對藝術(shù)教育的功能和作用認識不到位，搞不清藝術(shù)教育活動與娛樂活動的關(guān)系，從而把一般的娛樂活動混同于藝術(shù)活動，把周末舞會、武術(shù)表演、周末廣場娛樂活動等，統(tǒng)統(tǒng)視為藝術(shù)教育活動。認為藝術(shù)教育也不過就是唱唱跳跳、寫寫畫畫，把人文素質(zhì)教育活動混同于藝術(shù)教育活動。普通高校的藝術(shù)教育不是只著眼于少數(shù)藝術(shù)特長生的培養(yǎng)的精英教育，而是以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓
6、每一個學生都受到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)，形成健全的人格。也許有人會認為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量只是專業(yè)教育的事，加強藝術(shù)教育只是藝術(shù)院校、師范院校、最多再加上綜合性院校的事。因此，一些高校的公共藝術(shù)教育還處于一種相對自發(fā)、隨意的狀態(tài)，根本沒有得到應有的重視。其實不然。北京理工大學是一所以理工為主的全國重點大學，隨著創(chuàng)建國內(nèi)一流研究型大學目標的確立，北京理工大學把加強藝術(shù)教育、提高學生的人文素質(zhì)列為學校的工作重點之一，并取得了可喜成績。再如，世界一流的麻省理工學院不僅科學教育走在世界前列，而且對藝術(shù)教育也相當重視，在這方面也取得了卓越的成就
7、。第二，公共藝術(shù)教育課程的設置和師資配備不到位。在一些高校，藝術(shù)教育工作還存在著間歇性、隨意性和以活動代替課程、以講座代替課程的情況，沒有形成合理的滿足學生需求的藝術(shù)教育課程體系。課程組織管理工作不夠科學合理。開設的課程往往因校而異，學校之間、學生個體之間質(zhì)量水平參差不齊、差距懸殊。即使開設了少量的藝術(shù)選修課，每周也只安排兩課時。且不能占用白天正常的上課時間，只準安排在晚上或者周末。這顯然不能滿足學校發(fā)展和學生學習的需要。教育部在《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》中規(guī)定，藝術(shù)限定性選修課程共8門，但在很多地方高校這8門課中的戲曲
8、、戲劇、影視課程開課率幾乎為零，其主要原因是缺乏這方面的師資。筆者工作的單位有獨立的藝術(shù)教育中心，但只有4名專門從事教學的教師。他們要面對全校7000多名學生。高校從事公共藝術(shù)教育的教師人數(shù)與在校生總數(shù)的比例失調(diào)，或因缺
