試析對(duì)普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與反思.doc

《試析對(duì)普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與反思.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、試析對(duì)普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與反思　　[論文摘要]藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可分割的一部分。當(dāng)前在我國(guó)，大學(xué)生對(duì)于音樂教育的渴望與實(shí)際具有的音樂素質(zhì)形成了強(qiáng)烈的反差。本文結(jié)合當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，對(duì)制約高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)外部因素進(jìn)行了一些深層次的思考和實(shí)踐探索?！　論文關(guān)鍵詞]藝術(shù)素質(zhì)　應(yīng)試教育　課程設(shè)置　硬件設(shè)施　　　　藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可分割的一部分，是一種充滿活力又獨(dú)具特色的教育形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操，完善其人格及其人文精神的養(yǎng)成，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著不可替代的作用?！　∩鲜兰o(jì)90年代，國(guó)家教委先后出臺(tái)了有關(guān)加強(qiáng)全國(guó)普通高等

2、學(xué)校藝術(shù)教育的相關(guān)意見，進(jìn)一步明確了高等學(xué)校藝術(shù)教育的基本任務(wù)、藝術(shù)教育的管理體制，要求抓好藝術(shù)課程的開設(shè)等工作，尤其是明確了地方院校要體現(xiàn)、落實(shí)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)的指導(dǎo)思想。全國(guó)學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃(2001～2010年)明確提出，為提高大學(xué)生的音樂修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，要求全國(guó)普通高校全面開設(shè)公共音樂教育課程。對(duì)高校從事公共音樂藝術(shù)教學(xué)專職教師的人數(shù)和限定性藝術(shù)類課程的學(xué)分都作了規(guī)定。2006年3月8日，教育部下發(fā)了“全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案”，目的是推動(dòng)普通高校公共藝術(shù)教育教學(xué)工作的規(guī)范化和制度化。清華大學(xué)、北京大學(xué)等一些重點(diǎn)高校從20世紀(jì)80年代開始，陸續(xù)開設(shè)了公共

3、藝術(shù)教育課程。但是，我國(guó)高校除專業(yè)藝術(shù)院校和極少數(shù)高校外，大多數(shù)高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)不盡人意。　　近幾年，我們與杭州下沙高校的藝術(shù)教師對(duì)所任教學(xué)校的大學(xué)生進(jìn)行了一次音樂素質(zhì)問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示，幾乎100％的學(xué)生表示喜愛音樂，并認(rèn)為在高校進(jìn)行音樂教育很有必要。然而，在他們當(dāng)中，能夠識(shí)簡(jiǎn)譜的僅占2.6％，能夠熟練掌握一種樂器的占0.2％，而系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音樂基本理論的幾乎為零，大學(xué)生對(duì)于音樂教育的渴望與實(shí)際具有的音樂素質(zhì)形成了強(qiáng)烈的反差。筆者認(rèn)為，當(dāng)前公共藝術(shù)教育發(fā)展滯后的原因主要表現(xiàn)在以下方面。3　　第一，對(duì)公共藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。國(guó)家雖然出臺(tái)了一系列的政策、法

4、規(guī)來(lái)提高公共藝術(shù)教育的地位，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)藝術(shù)教育意義的理解和定位的偏差，在高校藝術(shù)教育中一直存在著這樣的誤區(qū)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，藝術(shù)教育就是對(duì)藝術(shù)教育的理論研究和對(duì)藝術(shù)教育理論的傳授。由此，在教學(xué)中往往不考慮接受者的藝術(shù)水準(zhǔn)，造成曲高和寡、缺乏互動(dòng)的狀況。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，藝術(shù)教育是關(guān)于繪畫、音樂、舞蹈等個(gè)體特殊能力的培養(yǎng)和塑造，把藝術(shù)與審美教育簡(jiǎn)化為藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。致使有些有藝術(shù)專業(yè)的學(xué)校的藝術(shù)教育僅停留在專業(yè)學(xué)生或少數(shù)藝術(shù)特長(zhǎng)生的層面上，把主要精力放在對(duì)藝術(shù)團(tuán)和個(gè)別節(jié)目的訓(xùn)練指導(dǎo)上。作為技能學(xué)習(xí)方式的審美教育，其個(gè)體的審美能力雖然會(huì)得到提高，但卻削弱了藝術(shù)教育培養(yǎng)人的

5、感性能力、個(gè)性以及創(chuàng)新能力的根本作用。有些高校領(lǐng)導(dǎo)者由于對(duì)藝術(shù)教育的功能和作用認(rèn)識(shí)不到位，搞不清藝術(shù)教育活動(dòng)與娛樂活動(dòng)的關(guān)系，從而把一般的娛樂活動(dòng)混同于藝術(shù)活動(dòng)，把周末舞會(huì)、武術(shù)表演、周末廣場(chǎng)娛樂活動(dòng)等，統(tǒng)統(tǒng)視為藝術(shù)教育活動(dòng)。認(rèn)為藝術(shù)教育也不過(guò)就是唱唱跳跳、寫寫畫畫，把人文素質(zhì)教育活動(dòng)混同于藝術(shù)教育活動(dòng)?！　∑胀ǜ咝５乃囆g(shù)教育不是只著眼于少數(shù)藝術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)的精英教育，而是以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓每一個(gè)學(xué)生都受到藝術(shù)的熏陶，提升審美素質(zhì)，形成健全的人格。也許有人會(huì)認(rèn)為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量只是專業(yè)教育的事，加強(qiáng)藝術(shù)教育只是藝術(shù)院校、師范院校、最多再加上綜合性院校的事。因此，一些

6、高校的公共藝術(shù)教育還處于一種相對(duì)自發(fā)、隨意的狀態(tài)，根本沒有得到應(yīng)有的重視。其實(shí)不然。北京理工大學(xué)是一所以理工為主的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，隨著創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流研究型大學(xué)目標(biāo)的確立，北京理工大學(xué)把加強(qiáng)藝術(shù)教育、提高學(xué)生的人文素質(zhì)列為學(xué)校的工作重點(diǎn)之一，并取得了可喜成績(jī)。再如，世界一流的麻省理工學(xué)院不僅科學(xué)教育走在世界前列，而且對(duì)藝術(shù)教育也相當(dāng)重視，在這方面也取得了卓越的成就。　　第二，公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備不到位。在一些高校，藝術(shù)教育工作還存在著間歇性、隨意性和以活動(dòng)代替課程、以講座代替課程的情況，沒有形成合理的滿足學(xué)生需求的藝術(shù)教育課程體系。課程組織管理工作不夠科學(xué)合理。開設(shè)的課程往往

7、因校而異，學(xué)校之間、學(xué)生個(gè)體之間質(zhì)量水平參差不齊、差距懸殊。即使開設(shè)了少量的藝術(shù)選修課，每周也只安排兩課時(shí)。且不能占用白天正常的上課時(shí)間，只準(zhǔn)安排在晚上或者周末。這顯然不能滿足學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。　　教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定，藝術(shù)限定性選修課程共8門，但在很多地方高校這8門課中的戲曲、戲劇、影視課程開課率幾乎為零，其主要原因是缺乏這方面的師資。筆者工作的單位有獨(dú)立的藝術(shù)教育中心，但只有4名專門從事教學(xué)的教師。他們要面對(duì)全校7000多