“交互距離模型” 理論在遠程教學中應用思考

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1、時間就是金錢，效率就是生命！“交互距離模型”理論在遠程教學中的應用思考常素梅（常州市廣播電視大學江蘇常州213001）內(nèi)容摘要：交互距離模型理論主要是從通過教育縮短學生未知狀態(tài)與學習內(nèi)容之間的心理距離的角度出發(fā)，重視協(xié)作學習在教學過程中的運用，對提高遠程教學效果具有重要的意義。科學應用交互距離模型理論，需要在遠程教學過程中要堅持以人為本，注重發(fā)揮學生的主體性；堅持師生平等，建立和諧的師生關(guān)系；堅持有效反饋，重視信息的及時交流。關(guān)鍵詞：交互距離模型協(xié)作學習遠程教學ThinkingaboutApplicationofInteractingDistanceModelinDistanceTea

2、chingChangSumei(ChangzhouRadio&TelevisionUniversity,Jiangsu,Changzhou,213001)Abstract:ThetheoryofInteractingdistancemodelattachesimportancetoapplicationofcollaborativelearningduringeducationfromtheangleofshorteningthedistancebetweenstudents’unknowingandthestudyingcontent.Thishasanimportantinflue

3、nceontheenhancingtheeducationaleffect.Toapplythetheoryofinteractingdistancemodelscientifically,weshouldpayattentiontothestudents’subjectconsciousnessandbuildtheharmoniousrelationbetweenthestudentandtheteacher,thinkhighlyofexchanginginformationintime.Keywords:Interactingdistancemodel,collaborativ

4、elearning,distanceteaching遠程開放教育的基本特點是教師和學生之間存在著距離，但同時也存在著學生未知狀態(tài)與學習內(nèi)容之間的心理距離。交互距離模型主要是從通過教育縮短學生未知狀態(tài)與學習內(nèi)容之間的心理距離的角度出發(fā)，重視合作學習與協(xié)作學習在教學過程中的運用，對提高遠程教學效果具有重要的意義。一、交互距離模型的內(nèi)容分析交互距離模型是由日本久留米信愛女子學院的保羅·川內(nèi)教授提出的。這個模型的理論基礎(chǔ)是穆爾的交互距離理論和米切爾的教學會話理論，具體內(nèi)容始終體現(xiàn)著建構(gòu)主義學習觀，同時希望通過這個模型能夠很好地架起遠程教育理論與實踐的橋梁。他把交互距離理解為學生未知狀態(tài)與學習內(nèi)

5、容之間的心理距離①，而這個距離的縮短需要師生雙方的共同努力，其中教師是作為教學過程的組織者、指導者和學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者發(fā)生作用的，而學生自身的合作學習和協(xié)作學習則是更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在交互距離模型理論中，學習可以分為四個階段②，表示遠程學習者由“未知”走向“知”的過程。第一個階段的特點是通過頭腦風暴以‘合作’③唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！時間就是金錢，效率就是生命！的方式提取出學生的已有知識，其中澄清內(nèi)容是基本的，而且這些內(nèi)容實質(zhì)上是學生自己以往的先驗知識，這種知識的正確與否還沒有被質(zhì)疑；第二個階段的特點是通過橫向思維以‘協(xié)作’④的方式發(fā)現(xiàn)潛在的知識和理論，學生通過自己

6、已有的知識和所學的知識或者他人的經(jīng)驗、知識發(fā)生碰撞，通過推理與自己的先驗知識建立聯(lián)系，從而形成一種帶有個人意義的觀點；第三個階段的特點是通過縱向思維以協(xié)作問題解決的方式，分別考慮所有的可能選擇，學習者在整合的過程中，需要暫時放棄自己原有的一些觀點或經(jīng)驗，而考慮或權(quán)衡其他人或老師的建設(shè)性的思路、方法、觀點，最終發(fā)現(xiàn)一個最佳的答案或思路；第四個階段的特點是學生進行意義建構(gòu)，也就是學習者把前面階段形成的答案或知識放到個人自己的生活和知識背景中檢驗，也是與社會或他人分享自己新知識的過程，在這個過中最好能夠提供實時的、即時的反饋。在這四個階段中，體現(xiàn)了四個方面的交互：一是教師觸發(fā)、認識或明確學生

7、的學習需求；二是教師傳遞或發(fā)送學習內(nèi)容信息，三是學生通過理解形成的學習成果；四是教師通過肯定或否定學習成果提供反饋。這四個方面的交互不是完全獨立和相互排斥的。在交互過程中，學生會發(fā)現(xiàn)和明白什么是正確的，什么是錯誤的，從而獲得正確的知識或觀點，然后在自己的生活和知識背景中檢驗這個知識或觀點?？疾齑▋?nèi)教授的交互距離模型理論，我們會發(fā)現(xiàn)“距離”被賦予了積極的意義，甚至可以說“距離產(chǎn)生了美”。這種美主要是指在時空距離和網(wǎng)絡(luò)世界中，我們的遠程教育通過教師