信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中應(yīng)用

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1、.信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用一從有形到無(wú)形信息技術(shù)是具象的還是抽象的，在它覆蓋到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域之時(shí)，總會(huì)讓人產(chǎn)生一種“得魚忘筌”之感。的確，信息技術(shù)就是在無(wú)形中改變著我們的行為方式的，同時(shí)又讓我們感受到它無(wú)比巨大的能量。然而在教育領(lǐng)域中，多年來(lái)始終有種傾向，就是對(duì)教學(xué)媒體和技術(shù)手段過(guò)于關(guān)注，多少有些忽略了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后所應(yīng)引發(fā)的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的變革。信息技術(shù)往往被簡(jiǎn)單化為一種輔助教學(xué)的工具，這樣片面地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，無(wú)疑是“畫地為牢”，對(duì)信息技術(shù)的定位有失準(zhǔn)確，又何談

2、將信息技術(shù)真正地應(yīng)用于教學(xué)。嚴(yán)冰先生在談及“教育信息化”的時(shí)候就曾指出，“教育信息化”...是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。不能把教育信息化建設(shè)僅僅或者主要理解成信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也不能把教育信息化的過(guò)程簡(jiǎn)單地看成是信息技術(shù)的引入過(guò)程，把教育信息化簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲(chǔ)、傳輸、轉(zhuǎn)換和配送的過(guò)程，不能把應(yīng)用信息技術(shù)等同于一堆先進(jìn)的硬件設(shè)備和軟件程序與傳統(tǒng)教學(xué)資源和教學(xué)方式的簡(jiǎn)單的捆綁，不能把目光過(guò)多關(guān)注信息技術(shù)本

3、身，而應(yīng)該探索如何使信息術(shù)與教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合，如何將包括微電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)等在內(nèi)的信息技術(shù)引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)提高教與學(xué)的效率。由此可見，要想在教與學(xué)過(guò)程中更加科學(xué)、合理、有效地利用信息技術(shù)，進(jìn)而提升信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力和水平，就不能再只局限于對(duì)信息技術(shù)之“形”的描述，而是要更多地研究如何使其與教學(xué)過(guò)程有機(jī)的結(jié)合，同時(shí)在充分了解信息技術(shù)特征的前提下，去主動(dòng)調(diào)適現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)這一肌體的各種機(jī)能，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用效益的最大化。二從解構(gòu)到建構(gòu)信息

4、技術(shù)的介入在一定程度上改變了教學(xué)的維度，非線性的知識(shí)配送使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)呈現(xiàn)“工業(yè)化”趨勢(shì)，批量“生產(chǎn)”、分類“打包”，隨時(shí)“復(fù)制”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的大眾傳播，教師不再是“把學(xué)生帶到教室里來(lái)”，而是“把教室送到學(xué)生中去”，可以說(shuō)處處是課堂，時(shí)時(shí)可教學(xué)，這無(wú)疑顛覆了長(zhǎng)期以來(lái)以教師講授、面授輔導(dǎo)為基礎(chǔ)、勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的教學(xué)模式，改變了教學(xué)主體各自為政、孤立的教學(xué)、研究、管理及評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)中教師與學(xué)習(xí)者越來(lái)越能平等地獲取知識(shí)。這一切的變化都要求“解構(gòu)”...傳統(tǒng)的教學(xué)觀和師生觀。在傳統(tǒng)的教育觀念中教師是教

5、學(xué)資源的壟斷者，是解讀知識(shí)的權(quán)威，是組織教學(xué)的核心，由此開展的教學(xué)活動(dòng)主要是在課堂里師生面對(duì)面的、由教師利用黑板和粉筆直接來(lái)講授的形式，值得注意的是諸如電腦、投影儀、幻燈機(jī)這些多媒體設(shè)備的引入是不能改變這種教師在上，學(xué)生在下，一方灌輸，一方接受的教學(xué)形式的。而我們所談的以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)為主的信息技術(shù)首先是信息與技術(shù)、內(nèi)容與形式的結(jié)合體，其突出的特征是具有很強(qiáng)的交互性，它的應(yīng)用絕不是簡(jiǎn)單的書本搬家，不是黑板變屏幕，不是粉筆變鼠標(biāo)，其對(duì)教學(xué)的影響是多層面的，不僅可以更新、豐富教學(xué)內(nèi)容，還為教學(xué)的開

6、展提供良好的技術(shù)手段，這一切都要求教師必須從教室中走出來(lái)，從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，真正地融入新興信息技術(shù)所建構(gòu)的新時(shí)空、新視界中去，完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)獲取、分析、加工、應(yīng)用和評(píng)介信息的能力，除做好知識(shí)的傳授者，還要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與人、啟發(fā)人、引路人，而這一切改變并沒有削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師角色的一次全新定位。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的終極目的是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式

7、下學(xué)習(xí)者角色的被動(dòng)特征，借助技術(shù)手段的支持，學(xué)習(xí)者可以方便快捷地在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取各類學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，這在一定程度上使傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系發(fā)生了“疏離”———...通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，學(xué)習(xí)者逐漸減弱了對(duì)教師的依賴，但卻同樣可以獲得所需的專業(yè)知識(shí)，從這個(gè)意義上講，遠(yuǎn)程教育是快節(jié)奏的現(xiàn)代生活的一種必要補(bǔ)充，它既滿足了因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)的日益減少而不能以傳統(tǒng)方式擴(kuò)大校園設(shè)施的校方的需要，又滿足了很多成人因?yàn)闀r(shí)間或金錢的不足而不能以傳統(tǒng)的方式完成學(xué)業(yè)的需要，更重要的一點(diǎn)是它符合現(xiàn)代人終身教育

8、的觀念，給現(xiàn)代人提供了終身教育的機(jī)會(huì)，伴隨著信息技術(shù)的普及與延伸，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育惠及大眾，促進(jìn)教育公平的作用日益凸現(xiàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育不僅僅是教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也單一。改變這種狀況需要借助信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。多媒體系統(tǒng)能提供外部刺激的多樣性，有利于知識(shí)的獲取和保持，有利于創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)化的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)一種虛擬的現(xiàn)實(shí)情境，