在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

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1、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力【摘要】本文論述/在歷史教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歸納能力的重要性,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常歸納歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的歸納方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研宄使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請(qǐng)通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請(qǐng)保留本段說明?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史歸納能力分類標(biāo)準(zhǔn)歸納方法【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889(2017)06A-0036-

2、02傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科本位和知識(shí)本位，所以傳統(tǒng)的歷史教師比較重視知識(shí)的傳授。隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共識(shí)，傳統(tǒng)的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學(xué)理念改變而欣喜的同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到，目前歷史課上學(xué)生能力培養(yǎng)水平還很不樂觀。首先，歷史中考分值低，難以引起學(xué)生和家長對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視。雖然歷史也是中考科H之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說明中規(guī)定的內(nèi)容。所以這門課程在七年級(jí)和八年級(jí)根本得不到學(xué)生的重視，甚

3、至有些家長也認(rèn)為歷史不用下功夫?qū)W，到初三突擊背一下知識(shí)點(diǎn)就行了。其次，傳統(tǒng)教學(xué)觀影響了一部分歷史教師培養(yǎng)學(xué)生能力的熱情。傳統(tǒng)的歷史課堂主要依靠學(xué)生的死記硬背來提高教學(xué)效果，教師只是把學(xué)生當(dāng)作把重難點(diǎn)輸入到自己內(nèi)存里的機(jī)器。至于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力是否得到培養(yǎng)，學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)，都不在課堂教學(xué)的考慮范圍之內(nèi)。再次，歷史課沒有充足的能力培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置，學(xué)科相關(guān)研宄也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數(shù)外這樣的工具學(xué)科

4、上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學(xué)生掌握一定的分析總結(jié)和歸納能力，需要做出更多努力。在歷史學(xué)習(xí)能力諸多要素中，歸納能力的培?B尤其重要。歸納能力是歷史學(xué)習(xí)能力中非常重要的一個(gè)組成部分。它是指學(xué)生能夠把眾多歷史知識(shí)進(jìn)行歸類整理，以及探求類別內(nèi)部的特點(diǎn)規(guī)律，或者類別之間區(qū)別和聯(lián)系的能力。［1］這種學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，是關(guān)乎學(xué)生終身發(fā)展的大事。現(xiàn)階段學(xué)生歷史歸納能力水平主要有以下特點(diǎn)：一是不知道

5、歸納的具體含義是什么，也根本沒存認(rèn)識(shí)到歸納能力的秉要性；二是還沒存形成歸納歷史問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是沒有掌握科學(xué)的歸納方法。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力呢？一、明確內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)歸納能力重要性的認(rèn)識(shí)初中學(xué)生的抽象思維己經(jīng)得到了一定的發(fā)展，他們對(duì)抽象概念的理解能力也比小學(xué)生強(qiáng)了很多。［2］只有對(duì)歸納能力有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能在歷史學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用它，主動(dòng)接受教師的能力培養(yǎng)訓(xùn)練。因?yàn)槟昙?jí)的不同，教師對(duì)歸納能力的介紹應(yīng)該右一個(gè)由淺入深的過程。初一階段只要讓學(xué)生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子

6、的方法來為學(xué)生演示歸納方法的含義。比如在學(xué)習(xí)完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個(gè)時(shí)期的主要內(nèi)容進(jìn)行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產(chǎn)生效果、歷史評(píng)價(jià)等，這樣再讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)就會(huì)容易很多，待學(xué)生感受到這樣識(shí)記的效果更好以后，再告訴學(xué)生這就是歸納能力的作用。二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用歸納能力學(xué)生的能力形成，都會(huì)伴隨著一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。［3］歷史歸納能力的形成也和歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。以往歷史教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，為了給學(xué)生更多識(shí)記的時(shí)

7、間，很多教師都是直接把問題的答案讓學(xué)生寫下來，然后去背誦記憶，這種做法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力非常不利。其實(shí)在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力的契機(jī)很多。例如，在學(xué)＞J中國古代史的時(shí)候，可以讓學(xué)生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經(jīng)濟(jì)措施等進(jìn)行歸納分類；在學(xué)習(xí)不同朝代文化成就的時(shí)候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學(xué)、書法、文學(xué)等方面進(jìn)行歸納分類。這些伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行的歸納能力訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學(xué)的歸納方法。三、指導(dǎo)方法，促使學(xué)生形成行之有效的歸納能力要

8、培養(yǎng)學(xué)生的歷史歸納能力，還必須教給學(xué)生科學(xué)高效的歸納方法。歷史知識(shí)相對(duì)比較零散，而且內(nèi)容也比較多，所以教師在教給學(xué)生歸納方法的時(shí)候，不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)尺度將歸納進(jìn)行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學(xué)的歸納方法可以教給學(xué)生呢？（一）明確歸納主題初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納之前，一定要讓學(xué)生先明確歸納的主題是什么。比如在學(xué)習(xí)中國古代史的吋候，要?dú)w納不同朝代的知識(shí)點(diǎn)，就要先確定是要?dú)w納這些朝代的政治措施，還是經(jīng)濟(jì)措施