如何有效進行估算教學(xué)

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1、如何有效的進行估算教學(xué)六石街道中心小學(xué)王斌飛內(nèi)容摘要：估算在人們的生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，它已經(jīng)成為人們生活必備的基本技能之一。新課程強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，而且新課程也明確指出要加強估算，并對估算做了具體要求。作為教師，我們應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中加強對學(xué)生的估算教學(xué)，本文通過培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，指導(dǎo)學(xué)生的估算策略及估算方法，提高學(xué)生的估算能力來進行估算教學(xué)。關(guān)鍵詞：估算教學(xué)估算意識估算策略估算方法估算與精確計算相對應(yīng)，雖然結(jié)果不是很精確，但卻是有依據(jù)的，它是根據(jù)具體的條件及相關(guān)知識對事物的結(jié)果得出大致的范圍，所以估算在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用非

2、常廣泛，可以說是我們生活必備的基本技能之一。新課程標準也明確指出要加強估算，而且對估算作了具體的要求：第一學(xué)段要結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計；能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程；能估計一些物體的長度，并進行測量……第二學(xué)段結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計；在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣；能用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積……所以作為教師，在平時的教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進行估算，讓學(xué)生經(jīng)歷估算過程，加強對學(xué)生的估算教學(xué)。如何進行有效的估算教學(xué)呢，談?wù)劚救艘恍┠w淺的想法。一、創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生的估算

3、意識如吳正憲老師在一節(jié)估算教學(xué)示范課中進行如下的設(shè)計：課件展示實際的購物情境：媽媽選了五種商品，價格分別是48元、16元、69元、31元、23元。然后老師提問：下面哪種情況下，估算比精確計算更有意義？A．媽媽考慮200元錢夠不夠時B．營業(yè)員要將每種商品的價錢輸入收銀機時C．媽媽被告知要付多少錢時一般的，很多學(xué)生看到看到前面半個題目就會馬上條件反射般地進行精確計算，而吳老師的高明之處在于：這樣的設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生進行估算的意識，而且也比直接讓學(xué)生進行“估計這五種商品大約一共要多少元錢”的問題設(shè)計來得新穎和巧妙。引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中進行判斷和比較，

4、主動意識到“什么時候不能用估算，什么時候要用到估算”，而且體會進行估算的優(yōu)越性，不露痕跡地培養(yǎng)了學(xué)生自覺進行主動估算的意識。我們也可以“逼”著學(xué)生進行估算，如在練習題時我們可以出這樣的題目：衣服每件80.00元，褲子每條6●.00元，媽媽帶了150元錢想買這樣的一套衣服，夠嗎？這里由于題目中“褲子的價格”這個條件不是一個具體的數(shù)字，在60元到69元之間的范圍，所以不能精確計算，只能進行估算。讓學(xué)生更深刻地體會到估算在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生進行主動估算的意識。如果我們在平時的估算教學(xué)中也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)類似的環(huán)節(jié)，這樣就能使學(xué)生自覺主動地進行估算，培養(yǎng)了

5、學(xué)生進行主動估算的意識，養(yǎng)成良好的估算習慣。二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生的估算策略及估算方法估算的方法具有多樣化的特點，如果直接單純地把數(shù)據(jù)從生活的具體情境中剝離出來，機械地進行估算方法的教學(xué)，這樣效果就不盡如人意。比如：以上的數(shù)字如果沒有具體的生活情境，直接給出48、16、69、31、23這五個數(shù)進行估算和時，那么就估算方法來說就有去尾法、進一法、湊整法、四舍五入法、折五法、或者綜合運用以上的估計方法，這樣就會產(chǎn)生有很多不同的結(jié)果。而且每種方法都有合理性，這樣教學(xué)的話，就是純粹讓學(xué)生掌握估算的方法，學(xué)生的學(xué)習積極性就不會高，甚至感覺學(xué)習估算是多此一

6、舉，根本就沒這個必要。他們就會產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)生估算能力的提高不會有任何的幫助，估算也就失去了其應(yīng)用價值和生命力。因此只有在具體的問題情境中我們才能區(qū)分各種估算方法的優(yōu)劣，否則談哪種估算方法更好更合理那是毫無意義可言的。估算有它的應(yīng)用價值，就是解決實際問題，所以估算教學(xué)要關(guān)注它的應(yīng)用價值，那就是應(yīng)該結(jié)合具體的生活情境，讓估算的教學(xué)素材來源于實際生活，根據(jù)在不同的實際問題選擇不同的估算策略和估算方法。比如：1、某校組織600名學(xué)生去電影院看電影，該電影院座位有24排，每排可以坐31人，問電影院能容納所有的學(xué)生嗎？這里教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先進行估算

7、。并且學(xué)生可能就出現(xiàn)多種估算方法:①24×31≈20×30＝600，能容納所有學(xué)生；②24×31≈20×31＝620，能容納所有學(xué)生；③24×31≈24×30＝720，能容納所有學(xué)生；④24×31≈25×30＝750，能容納所有學(xué)生；⑤……這里我們就要指導(dǎo)學(xué)生對每種估算的方法進行比較，對估算的過程進行分析。第①種兩個數(shù)都估小，所以實際座位肯定比600多，而且相對于第②、③、④種方法更為簡便，也符合題目要求了；第②、③種的估算方法是一樣的，都是把其中一個數(shù)估小了，所以實際的座位肯定比所得結(jié)果多，也能容納所有學(xué)生，但相對與第①種估算方法稍微麻煩了一

8、點。但并不是說第②、③種就不如第①種了，可以不要了。這就是要具體問題具體分析，因為如果題目中把“600名”改成“610名”或者“650名”時，第①種估