奧爾夫音樂教學(xué)法在農(nóng)村職高音樂教學(xué)中的運(yùn)用

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1、奧爾夫音樂教學(xué)法在農(nóng)村職高音樂教學(xué)中的運(yùn)用農(nóng)村職業(yè)高中的學(xué)生大多在小學(xué)、初中階段，由于教學(xué)條件和師資水平的限制，沒有上過正規(guī)的音樂課，所以，音樂知識水平和欣賞水平參差不齊。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我校的各專業(yè)各個班級都開設(shè)了音樂課。我校雖然是一所農(nóng)村職業(yè)高中，但在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施方面，己經(jīng)走在了前面，提前進(jìn)入了現(xiàn)代化教學(xué)階段，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施已基本具備，并且投入使用。這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，給音樂教學(xué)帶來了很大的方便，給學(xué)生們帶來了極大的精神享受，也減輕了音樂老師的壓力。然而，是不是學(xué)生就喜歡這樣的音樂課堂教學(xué)形式和內(nèi)容呢?帶著這個問題，我按照常規(guī)的教學(xué)模式，規(guī)定的教

2、學(xué)內(nèi)容給學(xué)生上了兩節(jié)課。課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，并沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是，我想到了奧爾夫音樂教學(xué)法。奧爾夫音樂教育體系是由當(dāng)代世界著名的德國作曲家，音樂教育家卡爾?奧爾夫(1895—1982)所創(chuàng)造。這是他深受達(dá)爾克羅茲影響并在其基礎(chǔ)上另辟蹊徑創(chuàng)造的音樂教育理念和全新的教育體系。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，或日“理念”一句話即是原本性的音樂教育。它是一種人們必需自己參與的音樂。是一種著重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)方法。經(jīng)過這些年的發(fā)展，奧爾夫教育從原本主要面對兒童

3、不斷擴(kuò)展到中學(xué)音樂課堂、成人教育、音樂治療、老年健康等各個領(lǐng)域。我們的學(xué)生音樂基礎(chǔ)差，需要親自體驗(yàn)?zāi)軈⑴c的樂趣，才能激發(fā)他們的參與性，創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多更廣的音樂知識。事實(shí)證明也是如此。一、運(yùn)用奧爾夫音樂教育體系中的聲勢進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練在學(xué)習(xí)初期，教師編排節(jié)奏游戲，由學(xué)生共同用聲勢活動的身體節(jié)奏（拍手、拍腿、踩腳、捻指等）表現(xiàn)出來，節(jié)奏類型以學(xué)生最容易接受的為主，這樣，學(xué)生既能夠積極參與，又能有效的糾正學(xué)生在以前進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時越拍越快的的毛病。例如一流行歌曲《兄弟干杯》是金牌教練李永波和龐龍演唱的奧運(yùn)歌曲。這首歌旋律明快，節(jié)奏清晰，節(jié)奏感

4、強(qiáng)，歌詞內(nèi)容積極向上。之前，針對歌曲節(jié)奏，我運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法里的聲勢訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生用的課桌，創(chuàng)編了一組節(jié)奏練習(xí)，我把它取名為“桌子節(jié)奏”。（“>”為拍桌子，其他為拍腿）伴隨著《兄弟干杯》的音樂，我敲打著桌子，拍擊著大腿，學(xué)生很快和我一起融入了另一種音樂體驗(yàn)中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，學(xué)生們積極主動的學(xué)習(xí)“桌子節(jié)奏”，很快，他們就合著《兄弟干杯》的音樂，快樂的唱著，快樂的敲打著。從他們的表情里，從他們的歌聲里，我感覺到：此刻，他們在享受音樂!他們很快樂！二、用聲勢“固定音型”為歌唱伴奏，是課堂上最方便的多聲訓(xùn)練。用聲勢“固定音型”為歌唱伴奏，是課堂上最方便

5、的多聲訓(xùn)練，也是音樂教學(xué)中對設(shè)備要求最少，應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段之一。“固定音型”源于意大利文Ostmato，原文為“頑固”之意，所以在許多中文翻譯時常見使用“頑固低音”、“頑固節(jié)奏、”“頑固伴奏”，意指一個音樂小動機(jī)，或小型樂句（4一8小節(jié)）不斷重復(fù)貫穿于一段音樂、甚或全曲。于是，我把固定音型運(yùn)用到平時的音樂教學(xué)中，效果出人意料。首先，這種固定音型作為一種節(jié)奏基石，來源豐富，又是學(xué)生所熟悉的，所以容易掌握，提高興趣。其次，固定音型減少了學(xué)習(xí)技巧的難度，使多聲教學(xué)變成極簡單、極方便的事。最后這種無技術(shù)負(fù)擔(dān)的固定音型可以成為學(xué)生的一種無意識或半無意識的說、動、唱、奏，這

6、樣可以騰出時間做即興創(chuàng)作的其它發(fā)展，既培養(yǎng)了即興創(chuàng)造能力，又訓(xùn)練了他們一腦多用的能力和身體協(xié)調(diào)能力。三、用聲勢練習(xí)學(xué)習(xí)曲式結(jié)構(gòu)農(nóng)村職業(yè)高中的學(xué)生由于受環(huán)境的影響，只喜歡聽唱大街上傳唱的通俗歌曲，對那些優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂不感興趣，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，我將一些傳統(tǒng)的民間音樂，針對不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，直接感受樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，并能辨認(rèn)曲式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，既縮短了學(xué)生與那些優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂的距離，又提高了學(xué)習(xí)興趣。例如，我用這樣方法引導(dǎo)學(xué)生欣賞了中國民族器樂曲《喜洋洋》，使學(xué)生在了解了這首樂曲的作者劉明源的同時，還了解了這首樂曲的A_B一A三段體結(jié)構(gòu)，也激發(fā)了學(xué)生對我

7、國民族音樂的喜愛。蘇霍姆林斯基說:“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。我們音樂教育并不是培養(yǎng)音樂特長為目的，也不是培養(yǎng)音樂家為己任，他的首要目標(biāo)是育人，做為體現(xiàn)審美功效的音樂教師不應(yīng)僅僅拘泥于教材的講授，應(yīng)懂得音樂教學(xué)時流淌時代精神的活水，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高音樂文化素質(zhì)及審美能力，與學(xué)生一起不斷接受并創(chuàng)造音樂文明，使學(xué)生情操得以陶冶，人格得以完善，成為全面發(fā)展和身心和諧的人。總之，我在職高音樂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，不僅充分發(fā)揮那些優(yōu)秀流行音樂作品的魅力，還讓優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)音樂走進(jìn)了職中音樂課堂，走進(jìn)了當(dāng)代學(xué)生的心里