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《核心素養(yǎng)視域下讀寫結合的課堂實踐策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、WORD文檔下載可編輯核心素養(yǎng)視域下讀寫結合的課堂實踐策略 閱讀與寫作是語文學習的重點內容，在語文教學中占據核心地位。在素質教育背景下，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語文教師教學實踐的重中之重，而這和學生語言實踐緊密相連。閱讀是寫作的源頭活水，為寫作提供鮮活的靈感和不竭動力，寫作為閱讀奠定堅實基礎，不斷促進語言運用能力的提升。葉圣陶先生曾說：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思索之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通?！痹诳茖W聚焦學生語言實踐的基礎上，有效提升班級不同層次學生的語文核心
2、素養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展，讀寫結合不失為一條有效的路徑?！ 〗陙恚瑖鴥韧鈱ψx寫結合理論與實踐的研究不斷深入，讀寫結合的課堂實踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學語文課堂中，讀寫結合還存在一些局限，例如閱讀和寫作這兩種活動究竟如何把握才能發(fā)揮兩者功效相互促進，而不僅僅是停留于形式？讀寫結合的課堂實踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等，形式局限缺乏創(chuàng)造力。如何通過讀寫結合指導學生將知識技能和方法內化，從而促進其個性化發(fā)展？鑒于此，探索有效的讀寫結合課堂實踐策略，顯得尤為重要。專業(yè)技術資料分享WORD文檔下載可編輯 一、把握讀寫結合關系，發(fā)展
3、學生思維能力 “讀寫結合”是以文章為載體，教師引導學生完成閱讀和寫作獨立教學任務的基礎上，利用讀和寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，將讀中學到的知識和方法遷移到寫中，反過來鞏固閱讀知識。閱讀和寫作相輔相成，正確把握兩者之間的關系，使其有機結合，形成良好互動，方能發(fā)揮讀寫結合的實效。 ?。ㄒ唬┝⒆汩喿x，豐富寫作素材 葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’?！弊x寫能力的發(fā)展并不是孤立的，閱讀對寫作具有根源性作用，讀有利于學生積累材料，培養(yǎng)語感。語文教師應當注重加強學生閱讀能力和寫作能力之間的融合與發(fā)展，不能局限于課本，應當引
4、導學生廣泛涉獵。例如人教版五年級上冊第八組“走進毛澤東”和六年級上冊第五組“認識魯迅”，盡管這兩個單元都選編了不同作者、文體及內容的課文讓學生多方位認識偉人，然而對于高年段的學生來說這仍是不夠的。教師應當引導學生搜集、閱讀更多的關于毛澤東主席、魯迅先生的相關讀物，例如生平故事、影片、人物傳記等，以此進一步豐富對人物的理解與認識?！ 。ǘ┮詫憺殡A梯，深化文本認知專業(yè)技術資料分享WORD文檔下載可編輯 語言運用能力和思維能力的提高，離不開寫作。寫作不僅具有表情達意的作用，還有促進閱讀的認知功能。教師應引導學生以寫為階，進一步理解
5、和整理所掌握的素材，在寫作實踐中提高語言運用能力和思維能力。例比如六上《老人與海鷗》中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”這句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進行讀寫結合，讓學生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會和他“像親人一樣”呢？課文中并沒寫明，可以引導學生聯系全文展開想象寫一寫，?畝?進一步深化學生對文本的理解?！ 《?、創(chuàng)新讀寫結合形式，多角度整合教材資源 ?。ㄒ唬﹩卧M備課，挖掘單元讀寫結合點 教材是閱讀教學重要載體，也是提升學生語文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導教師將教教材轉變?yōu)橛?/p>
6、教材。因此，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認識魯迅”都是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學習描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結合點”?！渡倌觊c土》中閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，健康活潑的形象躍然紙上?！段业牟隔斞赶壬分恤斞傅耐饷裁鑼?，是穿插在故事的情境中逐步展開的。而《一面》的作者是初次見到魯迅，對崇拜的長者的外貌印象深刻，因而濃墨重彩細致刻畫。在布置讀寫任務時，可讓學生思考：“專業(yè)技術資料分享WORD文檔下載可
7、編輯以上三篇文章在刻畫人物的時候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研讀中既要讓學生掌握人物外貌描寫的基本方法，又要熟悉如上述采取“近鏡頭―分鏡頭―特寫鏡頭”的個性表達?！ 。ǘ┴S富讀寫形式，提升學生核心素養(yǎng) 1.“寫作借鑒類”讀寫結合 這類讀寫結合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒，包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法，在課堂教學中最常用到。其中，最常見的形式便是仿寫訓練。仿句，主要包括仿寫句式，句子的修辭手法等。這種最基本的訓練也為學生積累語言材料起到了有效幫助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕
8、子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”排比句式非常動人，學生在仿句的時候也容易抓住特點，在其往后的語言文字學習中也能借鑒和運用。另外還有模仿文章的寫作手法進行創(chuàng)作，即寫法遷移，包括對比、襯托、聯想、托物言志、借物喻人、動靜結合
