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《核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、word資料下載可編輯核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐策略 閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語文教學(xué)中占據(jù)核心地位。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語文教師教學(xué)實(shí)踐的重中之重，而這和學(xué)生語言實(shí)踐緊密相連。閱讀是寫作的源頭活水，為寫作提供鮮活的靈感和不竭動(dòng)力，寫作為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提升。葉圣陶先生曾說：“讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思索之事，皆有關(guān)學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。”在科學(xué)聚焦學(xué)生語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有效提升班級(jí)不同層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性
2、化發(fā)展，讀寫結(jié)合不失為一條有效的路徑?！ 〗陙恚瑖鴥?nèi)外對(duì)讀寫結(jié)合理論與實(shí)踐的研究不斷深入，讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐也愈發(fā)豐富、有效。但是在小學(xué)語文課堂中，讀寫結(jié)合還存在一些局限，例如閱讀和寫作這兩種活動(dòng)究竟如何把握才能發(fā)揮兩者功效相互促進(jìn)，而不僅僅是停留于形式？讀寫結(jié)合的課堂實(shí)踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等，形式局限缺乏創(chuàng)造力。如何通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)技能和方法內(nèi)化，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展？鑒于此，探索有效的讀寫結(jié)合課堂實(shí)踐策略，顯得尤為重要。專業(yè)技術(shù)資料word資料下載可編輯 一、把握讀寫結(jié)合關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維能力 “讀寫結(jié)合”是以文章為載
3、體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和寫作獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用讀和寫同步發(fā)展、相互遷移的規(guī)律，將讀中學(xué)到的知識(shí)和方法遷移到寫中，反過來鞏固閱讀知識(shí)。閱讀和寫作相輔相成，正確把握兩者之間的關(guān)系，使其有機(jī)結(jié)合，形成良好互動(dòng)，方能發(fā)揮讀寫結(jié)合的實(shí)效。 ?。ㄒ唬┝⒆汩喿x，豐富寫作素材 葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’，寫作是‘傾吐’?！弊x寫能力的發(fā)展并不是孤立的，閱讀對(duì)寫作具有根源性作用，讀有利于學(xué)生積累材料，培養(yǎng)語感。語文教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力之間的融合與發(fā)展，不能局限于課本，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵。例如人教版五年級(jí)上冊第八組“走進(jìn)毛澤東”和
4、六年級(jí)上冊第五組“認(rèn)識(shí)魯迅”，盡管這兩個(gè)單元都選編了不同作者、文體及內(nèi)容的課文讓學(xué)生多方位認(rèn)識(shí)偉人，然而對(duì)于高年段的學(xué)生來說這仍是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀更多的關(guān)于毛澤東主席、魯迅先生的相關(guān)讀物，例如生平故事、影片、人物傳記等，以此進(jìn)一步豐富對(duì)人物的理解與認(rèn)識(shí)?！ 。ǘ┮詫憺殡A梯，深化文本認(rèn)知專業(yè)技術(shù)資料word資料下載可編輯 語言運(yùn)用能力和思維能力的提高，離不開寫作。寫作不僅具有表情達(dá)意的作用，還有促進(jìn)閱讀的認(rèn)知功能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以寫為階，進(jìn)一步理解和整理所掌握的素材，在寫作實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力和思維能力。例比如六上《老人與海
5、鷗》中：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！边@句話的含義，如果教師直接闡釋未免太過生硬，不妨進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫一寫。老人到底付出了什么，海鷗才會(huì)和他“像親人一樣”呢？課文中并沒寫明，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文展開想象寫一寫，?畝?進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解?！ 《?、創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，多角度整合教材資源 ?。ㄒ唬﹩卧M備課，挖掘單元讀寫結(jié)合點(diǎn) 教材是閱讀教學(xué)重要載體，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的資源。新課程理念倡導(dǎo)教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?。因此，教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源，挖掘文本中的寫作資源。如人教版六上第五組“認(rèn)識(shí)魯迅”都
6、是寫人記事的課文，人物外貌描寫頗具特色。該單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”?！渡倌觊c土》中閏土“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”，健康活潑的形象躍然紙上?！段业牟隔斞赶壬分恤斞傅耐饷裁鑼?，是穿插在故事的情境中逐步展開的。而《一面》的作者是初次見到魯迅，對(duì)崇拜的長者的外貌印象深刻，因而濃墨重彩細(xì)致刻畫。在布置讀寫任務(wù)時(shí)，可讓學(xué)生思考：“專業(yè)技術(shù)資料word資料下載可編輯以上三篇文章在刻畫人物的時(shí)候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？”研讀中既要讓學(xué)生掌握人物外貌描寫的基
7、本方法，又要熟悉如上述采取“近鏡頭―分鏡頭―特寫鏡頭”的個(gè)性表達(dá)?！ 。ǘ┴S富讀寫形式，提升學(xué)生核心素養(yǎng) 1.“寫作借鑒類”讀寫結(jié)合 這類讀寫結(jié)合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒，包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法，在課堂教學(xué)中最常用到。其中，最常見的形式便是仿寫訓(xùn)練。仿句，主要包括仿寫句式，句子的修辭手法等。這種最基本的訓(xùn)練也為學(xué)生積累語言材料起到了有效幫助。例如，人教版六下《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候……”排比句式非常動(dòng)人，學(xué)生在仿句的時(shí)候也容易抓住特點(diǎn)，在其往后的語言
8、文字學(xué)習(xí)中也能借鑒和運(yùn)用。另外還有模仿文章的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，即寫法遷移，包括對(duì)比、襯托、聯(lián)想、托物言志、借物喻人、動(dòng)靜結(jié)合等。如《落花
