初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

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1、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程，從根本上講是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中，形成個(gè)體化、多元化情感與思維認(rèn)知，培養(yǎng)獨(dú)立與健康人格的過程。因此，相對(duì)于“師講生聽”的內(nèi)容性灌輸，“生學(xué)師導(dǎo)”的自主型課堂，更能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)于構(gòu)建高效課堂，彰顯英語(yǔ)課育人特色具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.著眼學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新課堂授課流程在英語(yǔ)課的教學(xué)中，教師不應(yīng)單純地追求知識(shí)內(nèi)容的堆積，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主建構(gòu)與探索，真正成為英語(yǔ)課的參與者、活動(dòng)者、創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。所以，在英語(yǔ)課學(xué)習(xí)過程中就要

2、進(jìn)行教學(xué)模式重構(gòu)，把過往的、單向的、機(jī)械的知識(shí)性、灌輸性課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索、研究，實(shí)踐、創(chuàng)新的手段。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將內(nèi)容、情境與學(xué)生認(rèn)知沖突的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行合理布局，按照內(nèi)容的認(rèn)知難度、時(shí)空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，努力將課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生有層次、有計(jì)劃、有輕重地自主認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、踐行的過程，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)七上《Unit3Isthisyourpencil?》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，觀

3、察教室中的物體，嘗試運(yùn)用“Isthis/that…？Yes,itis./No，itisn’t;Arethese/those…？Yes,theyare./No,theyarenJt.”等問句進(jìn)行自主提問與回答，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候，注意語(yǔ)言環(huán)境中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，達(dá)到在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)分層次、多維度、多樣性自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)課教學(xué)的健康發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的良好效果。1.立足學(xué)科特色，形成實(shí)施內(nèi)容依托在初中英語(yǔ)課教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)性與主動(dòng)性的同時(shí)，推進(jìn)特定目標(biāo)指引與特定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課程內(nèi)容設(shè)置與優(yōu)化。在結(jié)合

4、初中英語(yǔ)學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置差異化的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容過程中，一定要對(duì)組織構(gòu)建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提升英語(yǔ)課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知情況的匹配度，增進(jìn)英語(yǔ)課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課內(nèi)容在知、情、意上的充實(shí)與完善，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)激趣質(zhì)疑、主題探宄與情感names認(rèn)知，使不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高。如在學(xué)習(xí)七《Unit1Myname’sGina》這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生給自己起好英文名字，要求學(xué)生運(yùn)用多種不同的句型：My…；Myfirstname/lastnameis…進(jìn)行自問自答、自我學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容較為熟練時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)

5、基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)在家庭、學(xué)校、商場(chǎng)等不同情境下的自我介紹與交往禮儀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。1.豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生參與活力為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)培養(yǎng)。例如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異，設(shè)計(jì)不同的對(duì)話情境。教師可以根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“優(yōu)__弱”、“優(yōu)__優(yōu)”、“弱__弱”的不同對(duì)話組合。“弱一一弱”組合的學(xué)生之間可以進(jìn)行簡(jiǎn)單常用對(duì)話交際，不用設(shè)置主題化的語(yǔ)言情境。“優(yōu)-弱”組合的學(xué)生之間可以進(jìn)行教師指導(dǎo)下的簡(jiǎn)單情境的交流，并且能力較強(qiáng)的學(xué)生一方，承擔(dān)主要的

6、對(duì)話任務(wù)。針對(duì)“優(yōu)__優(yōu)”組合學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)諸如就業(yè)招聘、活動(dòng)組織、會(huì)見外賓的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生進(jìn)行“free-talk”：以進(jìn)一步展示其語(yǔ)言能力，激發(fā)其運(yùn)用英語(yǔ)的積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)雙贏。1.深化合作探宄，強(qiáng)化主體感知合作意味著分享，探宄意味著堅(jiān)持，這是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中可以深切感悟的內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，開展基于特定學(xué)習(xí)任務(wù)的合作探究活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)心體認(rèn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。合作的過程，發(fā)軔于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生們從自身認(rèn)知能力出發(fā)，針對(duì)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在活動(dòng)中扮演相

7、應(yīng)的角色，在思維的碰撞中，進(jìn)一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達(dá)到在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力的良好目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論收獲一定成果，而又對(duì)諸多問題有所疑問時(shí)，教師通過相應(yīng)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到在潛移默化中對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行教育的良好效果?？傊瑥?qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)，將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)教”是提升英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要突破口。因此，廣大英語(yǔ)課教育工作者應(yīng)該強(qiáng)化生本意識(shí)，真正從學(xué)生的認(rèn)知與情感視角出發(fā)，科學(xué)規(guī)范地組織課堂教學(xué)，為推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考

8、文獻(xiàn)高等王振宏，李彩娜.教育心理學(xué)[M].北京教育出