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1、營(yíng)造和諧向上的班集體內(nèi)容 來源初中教師 網(wǎng)wwZ9 m營(yíng)造和諧向上的班集體內(nèi)容 來源初中教師 網(wǎng)wwZ9 m營(yíng)造和諧向上的班集體內(nèi)容 來源初中教師 網(wǎng)wwZ9 m營(yíng)造和諧向上的班集體內(nèi)容 來源初中教師 網(wǎng)wwZ9 m 一、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，以身作則 該同志中文本科畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)過硬，并且有很強(qiáng)的自學(xué)自修和鉆研能力，能與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸取推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的科學(xué)養(yǎng)份和社會(huì)營(yíng)養(yǎng)，提升自己的綜合能力；工作能以身作則，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗勤于拼搏的精神。該同志能以廣博的知識(shí)和勤懇的敬業(yè)精神打動(dòng)學(xué)生，團(tuán)結(jié)學(xué)生，樹立了自己崇高的威信?！ 《?、關(guān)愛學(xué)生，營(yíng)
2、造和諧溫馨的班集體 一個(gè)班，關(guān)起門來就是一個(gè)大家庭。如果這個(gè)大家庭中的每一個(gè)同學(xué)都如兄弟姐妹般互相關(guān)心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么，這將是多么溫馨多么和諧的。李雙同志通過自己的努力，做到了這一點(diǎn)?！ ?、嚴(yán)愛優(yōu)等生 作為教師，大都偏愛優(yōu)等生，也正因?yàn)檫@樣，優(yōu)等生的一些缺點(diǎn)往往被忽視被掩蓋，被原諒被袒護(hù)，久而久之，優(yōu)等生會(huì)形成一種優(yōu)越感，只重成績(jī)而輕視思想品德修養(yǎng)，小的缺點(diǎn)會(huì)造成大的隱患，最終鑄成大錯(cuò)，一味包容優(yōu)等生，在中等生和后進(jìn)生看來，就是班主任不公平不公正的表現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)滋長(zhǎng)優(yōu)等生的傲氣，這樣班主任也就得不到學(xué)生的尊重。李雙同志對(duì)于優(yōu)等生
3、從不過分寵愛，更不遷就，時(shí)時(shí)提醒優(yōu)等生“做學(xué)問得先做人”，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)等生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣闊，心理要健康。成天被人贊譽(yù)的學(xué)生，只能在這種理智深沉的愛之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，他們才能克服自身的弱點(diǎn)，謙虛謹(jǐn)慎，不斷進(jìn)步，逐步走向成熟。比如初228班的唐堯同學(xué)，進(jìn)入初中時(shí)年齡偏小，頭腦靈活，特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)易滿足，不踏實(shí)，還經(jīng)常講小話，影響班上紀(jì)律。李雙老師在表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，嚴(yán)厲指出他的缺點(diǎn)及危害，并多次和家長(zhǎng)溝通交流，對(duì)唐堯提出嚴(yán)格要求，共同督促，檢查落實(shí)。最后該生終于走出了自滿的怪圈，踏實(shí)勤奮了
4、，在2005年高考中考出了理科619的高分?！ ?、信任后進(jìn)生 關(guān)愛后進(jìn)生，最好的辦法就是信任他們，相信他們是聰明的，有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的，然后放手讓他們參與到班級(jí)管理中來，分配給他們適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，放心放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，讓他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。這種信任，就是老師對(duì)后進(jìn)生的尊重與關(guān)愛。有了這種尊重與信任，后進(jìn)生一定能找到自己的自信點(diǎn)，然后不斷積累細(xì)小的成功，逐漸走向真正的自信，并逐步擴(kuò)大成功，最后走向全面的成功。初206班梁明同學(xué)無論做什么總比別人慢上一個(gè)節(jié)拍，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活拖沓懶散慣了，學(xué)習(xí)成績(jī)也是一塌糊涂。李雙老師接手班主任后，經(jīng)過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)
5、該生雖做事緩慢，但還是比較認(rèn)真的，字寫得非常工整。通過談心，發(fā)現(xiàn)他考慮事情很周全，但就是有些瞻前顧后，患得患失，抓不住事情的主干，分不清主次，所以往往抓了芝麻丟了西瓜，因而做事雖耗費(fèi)了時(shí)間，但是總沒有抓住主要問題和主要矛盾，得不償失。于是，李雙老師首先幫助他分清主次，教育他遇事先完成主要的重要的問題，對(duì)次要的不緊急的事則暫時(shí)延緩；并讓他和別的性急同學(xué)結(jié)成對(duì)子，性格互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后該生徹底改掉了陋習(xí)，學(xué)習(xí)也主動(dòng)積極起來，最后高三畢業(yè)考入解放軍汽車管理學(xué)院。 3、激勵(lì)中等生 中等生往往是一個(gè)班中最容易忽略的群體。我們一般重視“抓兩頭帶中間”，往往
6、重在抓兩頭，而對(duì)于中等生只是“帶”，其實(shí)對(duì)中等生多是處于“放羊”狀態(tài)，很少去重點(diǎn)抓。中等生長(zhǎng)期以來形成了比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面，他們往往用沉默來維持自己所謂自尊。不參與，就不會(huì)做錯(cuò)，不會(huì)被人笑話。李雙老師善于抓住這類學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，正確對(duì)待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解和信任他們，鼓勵(lì)他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極展示自己的才華，很好地促進(jìn)了這類學(xué)生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化?！ ∪?、實(shí)施自我管理，培養(yǎng)集體精神 班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體的育人工程。把學(xué)
7、生的積極因素調(diào)動(dòng)起來，才能形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機(jī)制。因此李雙老師總能想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，增強(qiáng)學(xué)生的主人意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。班規(guī)的具體內(nèi)容每學(xué)期都根據(jù)班級(jí)的實(shí)際和學(xué)校的要求，及時(shí)地作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使班規(guī)跟上學(xué)生、班級(jí)的變化，不斷提高要求，引導(dǎo)學(xué)生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學(xué)生通過自我教育，自我調(diào)整而不斷成長(zhǎng)?！ ?、建立值日班長(zhǎng)制 按學(xué)號(hào)輪流來當(dāng)值日班長(zhǎng)，班中的事由值日班長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，常務(wù)班長(zhǎng)協(xié)助工作。值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查當(dāng)天的衛(wèi)生、紀(jì)律，督促
8、每一位同學(xué)做好自己的份內(nèi)事，記載班務(wù)日志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的才
