《小學綜合實踐活動校本課程的實踐研究》

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1、《小學綜合實踐活動校本課程的實踐研究》研究報告奉賢區(qū)解放路小學課題組*一、小學綜合實踐活動校本課程實踐研究的背景（一）小學綜合實踐活動校本課程實踐研究的時代背景1、時代的呼喚隨著社會變革的加劇，為學生創(chuàng)設(shè)一種怎樣的生活方式和學習方式，為21世紀培養(yǎng)什么人的問題，成為了教育必須思考的現(xiàn)實問題。各國的教育和課程改革如火如荼，其共同特點是強調(diào)課程的人文化；力求課程的生活化；注重課程的統(tǒng)整化；加強課程的彈性化；大力開發(fā)校本課程，著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力。為了達到這樣的目標，當代世界特別是亞洲國家和地區(qū)，都對現(xiàn)行的

2、課程和教學實行大力變革，進行課程再設(shè)計，努力構(gòu)建學校新文化，極力改革傳統(tǒng)的知識觀、課程觀、教學觀、評價觀和學生觀。在我國21世紀基礎(chǔ)教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式被納入到新的學校課程體系，它是一門基于學生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。這既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、建立新的基礎(chǔ)教育課程

3、體系，試行國家課程，地方課程和學校課程。改變課程過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展及學生實際的狀況。加強課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、實際操作的能力，熱愛勞動的習慣以及必須的生活技能等等?！痹O(shè)置綜合實踐活動是貫徹這一精神的重要舉措。由此校本課程，特別是綜合實踐活動課的校本課程便成為教育界關(guān)注的課程改革熱點之一。2、相關(guān)研究現(xiàn)狀中央教育科學研究所課程教材研究中心等許多研究單位及研究者對活動類課程以及校本課程進行了專題理論研究和實踐探索

4、，為我們的研究提供了充足的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。研究認為，綜合實踐活動強調(diào)通過認識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學習和活動方式獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感，形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)*課題負責人：鄔熙熙　高菊華（執(zhí)筆）課題組成員：丁春賢　孫美紅　夏軍芳　王芹　唐麗萍　高音　項青青　宋美華　方英25系的整體認識，形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；進而養(yǎng)成合作、分享、積極

5、進取等良好的個性品質(zhì)。側(cè)重于學生的參與意識、實踐意識、競爭意識和觀察、思考、動手、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)圍繞著學生與自然的關(guān)系、與他人和社會的關(guān)系、與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系進行，應(yīng)有利于學生個性健全發(fā)展。綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。要打破學校、教室的框架，根據(jù)“課程生態(tài)學”的理念，把“校內(nèi)課程”與“校外課程”整合起來，即校本課程。綜合實踐活動課校本課程是在實施國家課程、地方課程的前提下,充分利用當?shù)?/p>

6、社區(qū)和學校的課程資源進行開發(fā)的、多樣性的、可供學生選擇的課程，是針對地區(qū)、學校、教師、學生差異性，著眼于盡量滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展對教育多層次、多元化的需要，滿足學生的個性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國家課程、地方課程整合，起補充的課程。因此，我們從地方特點、學校特色、適應(yīng)學生多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，以學生自主發(fā)展為目標，構(gòu)建綜合實踐活動課程。課程內(nèi)容打破年級，橫跨學科，吸納最新科技成果和地方文化，形成綜合化的旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的校本課程，以全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能

7、力，激發(fā)學生身心潛能，促進人格和諧發(fā)展。綜合實踐活動的評價主要是“校本評價”，即在學校內(nèi)部進行的，由教師與學生共同參與的評價?！　「嗟幕鶎訉W校也投入到綜合實踐活動校本課程的研究中去。有的學校就“綜合實踐活動師資建設(shè)”進行了研究，認為應(yīng)從實際出發(fā)，優(yōu)化配置教師資源；應(yīng)著眼于校本培訓，切實提高教師綜合能力；應(yīng)建立綜合實踐活動課程管理制度，促進教師可持續(xù)發(fā)展。還有許多學校就“綜合實踐活動的教學模式”進行了研究，有的提出了游戲式教學模式，認為游戲不僅是幼兒的專利，其具有體驗性、主體性和綜合性等課程價值，

8、與綜合實踐活動的價值取向有著內(nèi)在的契合，因此綜合實踐活動教學可以借用游戲的方式進行。有的提出了改造整合式教學模式，認為綜合實踐活動與班團隊活動、晨會（午會）、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動等已有活動課有著千絲萬縷的聯(lián)系，而很多學校在這些方面都很有基礎(chǔ)，形成了豐富多彩的活動系列。學?？梢越Y(jié)合綜合實踐活動的特點與要求，重點突出活動目標的綜合化，學生學習方式的探究性、活動的開放性以及學生的主動參與等，將原先的班團隊活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動加以改造和有機整合，將其納入綜合實踐活動課程的范疇之