淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

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1、word資料下載可編輯淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。提高課堂教學(xué)效率,一直是一線(xiàn)教師們研究的課題,這不僅取決于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià),更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過(guò)程中,課堂提問(wèn)起到了重要作用。美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家卡爾漢認(rèn)為:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!闭n堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段,更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分,即在課堂教學(xué)中,老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)。下面我來(lái)淺談一下課

2、堂教學(xué)中教師的提問(wèn)。在課堂提問(wèn)中,“問(wèn)題”二字是關(guān)鍵,教師提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心的篩選,緊扣教材,圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開(kāi),不能隨隨便便的進(jìn)行課堂提問(wèn)。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題,問(wèn)題設(shè)置要分出層次,讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái),每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,靈活機(jī)動(dòng)的適時(shí)調(diào)整課堂提問(wèn),做到有效的組織教學(xué)。課堂提問(wèn)最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù),教師提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性,當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí),教師不要馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,應(yīng)該有針對(duì)性的提出補(bǔ)充問(wèn)題,讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并自覺(jué)地加

3、以糾正。好的問(wèn)題設(shè)置對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果:第一,好的問(wèn)題可以幫助學(xué)生集中注意力,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料word資料下載可編輯調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第二,好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考,為學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探索提供了條件。第三,好的問(wèn)題啟迪學(xué)生智慧,開(kāi)拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四,好的問(wèn)題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使師生關(guān)系更加融洽,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂提問(wèn)的類(lèi)型和方式很多,教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題,巧妙的使用,使問(wèn)題的提出恰

4、到好處,才能產(chǎn)生積極的作用,提高課堂效率。教師在課堂提問(wèn)中,要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)設(shè)置不同類(lèi)型的問(wèn)題。一、暗示猜想型提問(wèn)。猜想是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要思維形式,歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開(kāi)始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時(shí),我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計(jì)算公式,而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此,我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:1、從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作對(duì)角

5、線(xiàn),可以把多邊形分成幾個(gè)三角形?2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系?3、你能求出這四個(gè)多邊形的內(nèi)角和嗎?4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎?在此過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想,通過(guò)猜想掌握知識(shí),在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)展智力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料word資料下載可編輯通過(guò)教師語(yǔ)言的暗示、點(diǎn)撥,使學(xué)生在猜想探索過(guò)程中的目的性更強(qiáng),讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué),從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、懸念猜想型提問(wèn)。是指教師在提出問(wèn)題后,先不讓學(xué)生回答,而是留給學(xué)生一個(gè)懸念,讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函

6、數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”之前,教師先出示幾個(gè)系數(shù)為個(gè)位數(shù)的二次函數(shù)解析式,讓學(xué)生把它們配方成頂點(diǎn)式求出頂點(diǎn)坐標(biāo)。然后,教師提問(wèn):“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考,要想不配方求頂點(diǎn)坐標(biāo),必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究,這樣,學(xué)生就會(huì)以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?! ∪?、遷移發(fā)散型提問(wèn)。很多的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和形式有著相似之處,它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中,教師可以以問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比遷移,主動(dòng)探究新知識(shí)。在講“相似三角形的判定定理1”時(shí),先復(fù)習(xí)全等三角

7、形的判定方法,讓學(xué)生說(shuō)出判定1的內(nèi)容,并提問(wèn)學(xué)生:“全等三角形判定1中的三邊對(duì)應(yīng)相等,在相似三角形中應(yīng)該怎么說(shuō)?”,在教師的暗示提問(wèn)下,學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”,此問(wèn)題較簡(jiǎn)單,可以讓學(xué)困生來(lái)回答。緊接著教師追問(wèn):“你能得到什么猜想?”,學(xué)生通過(guò)類(lèi)比全等三角形的判定定理1,能夠自主思考,得到猜想“三邊成比例的兩個(gè)三角形相似”。專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料word資料下載可編輯這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,又再次強(qiáng)調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系,鍛煉了學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力,起到事半功倍的效果。四、探索聯(lián)想型提問(wèn)。是指教師給定題設(shè)條件,讓學(xué)生回答出

8、相應(yīng)的結(jié)論,或由問(wèn)題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材,利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)

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